浅谈幼儿教师提问的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈幼儿教师提问的艺术 （四川省阿坝州金川县机关幼儿园 四川 阿坝 624600） 【摘　要】 幼儿学习理解的过程中，提问是一种很重要的教学手段。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，那么，幼儿教师该如何进行提问呢？ 【关键词】 幼儿园教师 提问 艺术 课堂教学 中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）04-052-02 一、幼儿教师的提问方法 1、直切主题法 教师在提问时，要直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的关键所在。这就要求教师提问前心中不仅装有大目标，而且能根据幼儿的反应重新定位出符合实际的小目标。 　　如在进行小班语言活动好饿的小蛇时，教师要引导幼儿去找苹果，可以这样提问：苹果怎么不见了？苹果在哪呢？这些提问不仅让幼儿抓住绘本阅读的重点--让幼儿的注意力从小蛇散步的旅程转入到旅程中碰见的各种水果或食品，引导幼儿观察水果的形状,由形状的相似而猜测到绘本的关键所在--苹果装进了小蛇的肚子里。 2、顺藤摸瓜法 幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。 　　如在中班健康活动早餐，你喜欢吃什么中，老师提问：如果早餐是小鱼，会是谁吃呢？幼儿很快回应：是小猫。随后老师继续提问：如果早餐是青草，会是谁吃呢？幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。有的说：是小兔。有的说：是奶牛。还有幼儿回答：是小羊……教师开始对孩子们的回答进行梳理和分析，启发他们说：如果早餐是青草，可能是小兔吃的，可能是奶牛吃的，还有可能是小羊吃的。教师根据幼儿的回答，适时、适宜地进行迁移，并抛出新问题来启发幼儿思维，让他们在原有一对一的情况下进行相关的联想，并转化为一对二、一对三等等，深化原有的经验和知识。在顺藤摸瓜式的提问中，师幼良好的互动不仅可以有效地扩展孩子们的生活经验，而且也充分发散了孩子们的创造性思维。 3、自相矛盾法 当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。教师可用启发性的问题促使幼儿自己通过比较、分析等方法来尝试自主解决问题。 比如在绘本国王生病了中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。 此时教师提问：国王的病好了没有？既然国王每天都运动，为什么国王的病没有好反而更严重了？是不是搞错了？很快孩子们又开始再次阅读绘本，这次他们通过细节化的观察与对比发现了问题的关键所在--运动的根本不是国王，而是周围的王公大臣们。如爬山时，国王是被人抬着轿子上山的；游泳时，国王是坐在一旁看着大臣游泳；做体操时，国王是坐在轿子里看着皇后一二一二地跳着……自相矛盾的提问法不仅激发了孩子解决问题的兴趣，而且也启发了幼儿自主解决问题，培养幼儿思维的逻辑性和严谨性。 4、情感呼应法 针对现行幼儿园集体教学提问中出现的有关情感呼应不足问题，可以通过师幼之间亲切的互动来进行弥补。 如在中班语言活动猜猜我有多爱你中，教师讲完了故事后，可用联想替代的方式进行启发式的提问：晚上你睡觉的时候，会和爸爸妈妈说一句什么好听的话？如果用树、巧克力、大海，你会怎么来表达对他们的爱呢？孩子很快回应道：大树有多高，我就有多爱妈妈。大海有多深，我就有多爱老师。巧克力有多甜，我就有多爱爸爸……巧妙的联想替代，不仅让幼儿感受到小兔子与兔妈妈之间深厚的亲情，而且还把这种美好的情感通过情境的互动延伸到了现实生活中，加深了亲子间、师生间、伙伴间浓浓的爱的氛围。 二、集体教学中的提问要讲究语言艺术 集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂。（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。 三、