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作者：孙佩芬 一、分组竞争机制的引入 一般在规模较大的学校，都有许多的平行班级。班级和班级之间，能形成一种自然的竞争机制。而我们千荷学校，七年级只有一个班级，虽然学校也有各类比赛，但在学科成绩上不存在班级之间的竞争。没有竞争就会失去动力和活力。在第一学期的期末考试中，当时我班的成绩就很不理想。 上学期，我把全班35名学生分成7个组，每组5个人。分组时，尽量考虑使每组的男女比例、学生的思想品行搭配合理，每组的学科平均分及学生的智能结构基本相同。因为平均分组，有利于组与组之间的竞赛，也就能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。另外，分组还兼顾了学生的座位，这样在上课需要讨论的时候，能使同组学生比较方便。 分组后，又订立了利于组间竞争的班级奖罚制度，每个学生的荣辱得失都不再是学生的个体行为，都与其所在小组挂钩。 二、实施过程和取得的成效 引入分组竞争机制，促进班风学风建设 班级管理是教学管理的一个重要组成部分，作为一个班主任，首先考虑的无疑应该是有效的班级管理。上学期，我将分组竞争机制引入到班级管理中，以此促进班风学风建设。如在班级奖罚制度上有这样一条：在学校举行的每周优胜班级比赛中，获第一名的组每人奖2个学分；最后一名的每人扣1个学分。反之，无论哪个学生奖分还是扣分，也同时奖或扣在他所在的那个组里。班内竞赛也一样，如安全知识竞赛、趣味吃瓜子比赛、讲故事和演讲比赛等，也都以组为单位：获第一名的组每人奖2个学分；获第二名的组每人奖1个学分。 从一个学期的实际效果来看，我觉得应该还是挺不错的。如在学校的优胜班级评比中，第一学期，我班只获得3次，而上学期，则获得了10多次；有一段时间在同学们的努力下连续五星期都被评为优胜班级。在规范班级评比中，我班也获得了这个荣誉称号。与第一学期相比，进步非常之大，班风学风都有明显好转。 引入分组竞争机制，开展组间学习竞赛 没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。所以在英语课堂教学中，我也引入了分组竞争机制。如背词组比赛，我是把每个学生背出的词组数相加，得出一个组的总数；比对话熟练，则是看哪个组的时间最短。通过组与组的这种比赛形式，来调动学生学习的积极性。 除了课堂教学外，我把这种竞争机制扩展到学习的每一个角落。每门课，每次考试、测验成绩，组与组之间都要进行比赛。奖罚制度中规定：在期中、期末考试中，各学科总分相加获第一名的组，每人奖5个学分。在平时各学科考试中，连续两次获第一名的组，每人奖3个学分；连续两次最后一名的组，每人扣2个学分。 一个学期下来，虽然成绩上的进步不是很显著，但学生的学习态度端正了，学习热情高涨了，学习的主动性也强了。 引入分组竞争机制，举行知识智力竞赛 作为课堂教学的延伸，我班每周举行一次知识智力竞赛。并且在奖罚制度中规定：每周获第一名的组为周冠军，每人奖3个学分；若连续两次获第一，再每人奖励5元；一学期结束，得分最高的组为学期冠军，每人奖励20元；初中毕业时，再按得分评出总冠军，每人奖励50元。 竞赛由7个小组轮流出题；出题的组同时兼任主持工作。除出题的组外，其他组每位学生回答4道题，一般两道课内题，两道课外题；另外，还有10到20道的抢答题。题型以问答题为主，也有选择、判断；还有一些是猜谜语、脑筋急转弯等。 通过一个学期的实践，发现学生们对于智力题特别感兴趣。虽然还看不到最终的结果，但我觉得至少有这样几点可以肯定：其一，因为要求各组在出题时必须有难有易，难题让那些成绩较好的学生答，容易题则让那些成绩相对较差的学生答，所以每个学生不但都有一堂课上不一定有的答题机会，而且有较大的答对概率。让学生尤其是让那些成绩较差的学生尝到成功的喜悦，有利于激发他们的学习兴趣。其二，因为要求各组在出题时必须将最近学过的内容渗透在里面，所以无论是对出题者还是答题者来说，都是一次潜移默化的复习，使他们在享受快乐和成功的同时，也牢固地掌握了那些应该掌握的知识。其三，学生出题的过程是最典型的自主学习的过程，对于课外知识，他们要进行大量的搜集、查找和筛选，这不但能拓宽他们的知识面，而且能更好地培养他们挖掘知识和精选知识的能力；对于课内知识，则必须能基本把握知识“要点”和知识“小点”，这样，既能增强他们整体把握知识的能力，又能使他们养成注意和不遗漏一些知识“小点”的习惯。其四，因为分组平均，组与组之间的竞争很激烈，每一位学生的答对与否，不仅仅关乎自己的面子，而且牵涉到整个组的荣誉，所以组员之间相互帮学蔚然成风。 同时，一学期来，我都不折不扣地按照制度办事。如制度规定，当某个组连续两次获第一时，我就每人奖励他们5元钱；学期结束时，我又给获得学期冠军的学生每人颁发了20元奖金。学生们因为知道这是我自己出的钱，所以他们往往要客气地推