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类比迁移在化学例题教学中的应用研究 济南第八职业中专 仝风华 摘 要 当人们面对难以解决的问题时，他们通常会用另一个较易理解的问题来诠释这个 问题，这便是类比迁移。它有简化教学，明确思路，加深理解，增强记忆，训练思维 等作用，更主要的是它能让学生在教师的引导下，从“学会起步，达到“会学的 目的。类比迁移例题教学以转变学生的学习方式为目的，以学生的已有知识为依托， 借助化学实验及电教媒体等工具，使学生在教学活动中主动参与和积极探究，帮助学 生构建良好的认知结构，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。本文以类 比迁移理论为基础，论述了它在例题教学中应遵循的原则，并构建了例题教学的类比 迁移模式，并分别提出了相应的教学策略。 第一部分问题提出与研究意义 一、问题的提出 化学教学的最终目的是要使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些 实际问题。解决问题就是运用已有的经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问 题的起始状态和结果之间的联系的过程。问题解决过程中的一个关键就是通过对当前 问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比， 也就是问题的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的 类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程…。 当人们遇到一个新问题(靶问题)时，人们往往想起一个过去已经解决的相似的 问题(源问题)，并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题，这一问题解决策略被 称之为类比迁移。类比作为一种推理方式，是人类获得新知和解决问题的重要心理机 制，在科学发现过程中曾经起过重要作用。例如，我国人工牛黄的培育成功就得益于 人工珍珠培育的方法；著名的薛定谔方程便是将经典波的运动规律与粒子波进行类比 的结果；卢瑟福的原子模型就是用太阳系来类比原子结构，从而对原子结构形成新的 理解。 类比是问题解决的一种思维工具。类比的特征是：根据两个(或两类)对象之间 在某些方面的相同或相似从而推出它们在其它方面也可能相同或相似乜1。它可以用基 本公式表示如下： A与B都具有属性a、b、c A还有另一属性d 所以，B也可能具有属性d 类比是以比较为基础的。许多在质上不同的现象，只要服从相似的规律，就往往 可以用类比来研究。通常我们将陌生的对象与熟悉的对象比较，未知与已知对象比较， 这样往往可以由此及彼，产生启发，提供线索，触类旁通。中学生在学习新知识和解 决新问题时，不是缺乏已有的知识，而是缺少把新知识与1日知识的恰当类比，把已有 方法与新方法恰当类比的能力，缺乏较好的解题思路。 类比在中学化学中应用相当广泛。根据事物的相似性，门捷列夫把元素先分成族， 然后再在每一族中选取一个典型元素进行研究，他运用类比推理的方法，将知识分门 别类加以整理，最终提取出了隐含在知识内部的本质规律——元素周期律。类比作为 一种指导性的策略，在引导学生解决化学问题中所起的作用更不可低估。由于知识经 验和抽象概括能力的不足，当面临一些与自身认知结构相偏离的化学问题时，学生往 往一筹莫展，有时试图用纯演绎或纯归纳的方式去推理，最终也难奏效，而类比却时 常成为十分活跃的思维工具，在已知和未知之间迅速架起一座座桥梁，形成解题之捷 径。¨。物质客观属性(结构、性质、制取装置等)之间的类比，通常与映入认知结构 中的某些鲜明直观的形象或模型有关，但更有价值的是思路、观念或方法的类比，其 抽象思维和联想迁移的水平更高，在解决复杂化学问题时往往显示出其独特的魅力。 但实际教学中重视演绎，轻视归纳，忽视类比的现象较为普遍，对解题方法训练多， 对一般的科学思维方法训练少，特别是用类比的方法启发学生的创造思维更为少见。 类比是一种或然性的推理，有时结论并不可靠，特别是以现象作为类比的根据时， 而这也正是学生常犯的错误。故化学教学中，应引导学生仔细分析、比较，透过现象 抓住与所研究的问题相对应的特征，选择恰当的类比对象，提高其结论的可靠程度， 自觉地掌握和应用类比方法。 二、改革化学例题教学的必要性 所谓“例题”，是指说明某一定理或定律时用来做例子的问题…。在中学化学课 堂教学中，例题教学占有相当重要的地位，搞好例题教学，不仅能加深概念、规则、 定理或定律等基础知识的理解和掌握，更重要的是开发学生智力，培养以及提高学生 解决问题的