从大的角度来说,“教什么”不是某一个人说了算,应该是教育部说了算精选.docVIP

谈谈教什么永远比怎么教更重要的看法??? 我个人还是认为教什么永远比怎么教更重要。教什么和怎么教，是老师每天面对的问题。教什么，是第一位的问题，是教学的重点、难点。怎样教，就是怎样引领学生吸收、消化学习内容，并让学生乐于学习。??数学课，当然先知道自己要教什么，才能动手。如果自己不晓得要教什么数学知识，要解决哪些本质问题，我想，你的手段再高明，恐怕还是行不通。 ? 孙娴老师的《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准》一文孙娴老师的观点非常明确，对于一堂课，如果没有合宜的教学内容，即使课的形式再精彩，我们也不能称之为好课，可见合宜的教学内容是一堂好课的最低标准和前提，也就是说教什么是怎么教的前提，教什么比怎么教更重要想用故事来阐明我的观点，故事叫做《游向高原的鱼》。水从高原由西向东流着，渤海口的一条鱼逆流而行。 它的游技很精湛，因此游得很精彩，它穿过湖泊中的层层渔网，也躲过了无数水鸟的追逐，它逆行通过著名的壶口瀑布，堪称奇迹；它穿过水流湍急的青铜峡谷，博得鱼儿们的众声喝彩，它不断地游，游上了高原。 然而，它还没来得及发出一声欢呼，瞬间就被结成了冰。 若干年后，一群登山者在唐古拉山冰川的冰块中发现了它，它还保持着游的姿势，有人认出这是渤海口的鱼。一位年轻人感叹道：这是一条勇敢的鱼 一位老者却为之叹息，它只有伟大的精神却没有伟大的方向，最后得到的只能是死亡 作者：刘加霞 来源：北京教育学院 时间：2010-11-29 11:54:11 阅读1875次 【大 中 小】 ? 在深入教学现场听评课的过程中，在阅读各类期刊杂志的过程中，经常听到或看到“数形结合”这一词汇，老师们都试图在教学中渗透这一思想。确实，“数形结合”是重要的数学思想，也是解决数学问题的有效方法，但审慎观之，却发现有很多老师对“数形结合”的认识有误区：有的“数形结合”至多只是利用形象的直观模型来理解抽象的数学概念与数学概念之间的关系，有的则根本不是渗透“数形结合”思想。 那么，小学数学教师对“数形结合”思想的理解与运用有哪些误区？“数形结合”思想的内涵是什么？其发展脉络与价值是什么？在小学数学教学中有哪些知识点可以渗透“数形结合”思想？ 一、借助“直观模型”理解抽象数学内容是渗透“数形结合”思想吗？ 借助于直观形象模型理解抽象的数学概念以及抽象的数量关系是小学生学习数学的重要方法，但这一方法与数学意义上的“数形结合”方法的内涵不一致，它至多只能是“数形结合”方法的雏形。例如： 1．“有余数除法的认识”中渗透的是“数形结合”思想吗？ 有很多教师在有余数除法的教学中经常设计这样的教学活动：有13个奖片（或者其他物品），每个小朋友分4个，能分给多少个小朋友？ 先是学生动手操作，分“模拟”奖片来理解算理，然后利用“圈一圈”活动进一步理解算理，借助于“形”来理解抽象的算式中每个数与运算符号的意义，建立“形”与有余数除法算式之间的联系，渗透“数形结合”思想，如下图： ? ?  13÷4=3……1 在教学四则运算意义时，教师都会创设与此类似的教学活动，而且明确指出该活动的另一个目的就是渗透“数形结合”思想。可以说，上述教学活动对于学生理解除法，尤其是余数的意义非常重要，动手操作与“圈一圈”是非常有价值的数学活动，但在上述活动中并没有渗透数学意义上的“数形结合”思想。 2．利用“集合图”理解概念之间的关系是渗透数学的思想方法吗？ 数学概念是数学大厦的基石，数学概念之间有着千丝万缕的联系，建构数学概念之间的联系即画“概念图”是学习数学的重要方法。例如，有的老师在整理“因数与倍数”这个单元时，画了如下的“集合图”来帮助区分、理解概念之间的关系，同时老师也强调说这是渗透“数形结合”思想。 ? ?  同样地，这仍不是数学意义上的“数形结合”思想。与此类似的案例还有很多，既然这些不应该看作数形结合思想，那什么是数形结合思想？小学数学教学中能渗透数学结合思想吗？ 二、 “数形结合”思想的内涵与发展脉络 “数”与“形”是数学研究的两个基本对象，利用“数形结合”方法能使“数”和“形”统一起来，借助于“形”的直观来理解抽象的“数”、运用“数”与“式”来细致、入微地刻画“形”的特征，直观与抽象相互配合，取长补短，从而顺利、有效地解决问题。 1．“数形结合”思想的内涵 “数形结合”一词正式出现在华罗庚先生于1964年1月撰写的《谈谈与蜂房结构有关数学问题》的科普小册子中，书中有一首小词：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非；切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！” “数无形时少直觉，形少数时难入微”形象生动、深刻地指明了“数形结合”思想的价值，也揭示了数形结合思想的本质。在这里，“数”主要指数、数量关系式、运算式、函数关