分数的意义说课2精选.ppt

　 北京市义务教育课程改革实验教材数学第十册  分数的意义 授课人： 史宝霞 授课时间：2009.3 教材相关信息 对教材的理解与分析 重点和难点 教材相关信息 教材相关信息 《分数的意义》是北京教育出版社出版的北京义务教育课程改革改革实验教材数学第十册第六单元的内容。 教材相关信息 对教材的理解与分析 重点和难点 对教材的理解与分析 对教材的理解与分析 　　这部分教材是在第六册里学生初步认识了分数的基础上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开始，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚实的基础。 教材相关信息 对教材的理解与分析 重点和难点 重点和难点 教学重、难点 重点： 使学生理解质数和合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。 难点： 能区分质数与奇数、合数与偶数的不同。 这一单元，概念多，理解难，易混淆。学生通过对因数和倍数以及能被2，5，3整除的数的学习，有了一定的认知基础，但质数和合数这两个概念比较抽象，与前面学习的概念容易混淆，学生学习这部分内容会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。因此，在教学过程中应当采用探索式、活动式、体验式等多种学习方式结合，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 这节课在教学设计时，我根据本小节的知识特点和小学生的年龄特点及认知规律，决定采取让学生动手操作学具小正方形摆大长方形的活动，引导学生去探索，发现规律，培养分类归纳的数学意识和品质。  1 、通过组织学生用小正方形拼长方形的猜一猜活动，对因数个数的观察、探索和交流，概括出质数和合数的概念，使学生能根据概念正确地判断一个数是质数还是合数，理解质数和合数的意义。知道“1既不是质数，也不是合数”。 2、在探索、概括、理解体会质数和合数意义的学习活动中，培养学生的抽象思维能力和运用已有的知识和技能获取新知识，解决新问题的能力。 3 、结合学生认知规律，利用数形结合的思想，激发学生的求知欲望，在具体的探究过程中，培养学生的信息素养以及与人交流、沟通，互动、互助的学习品质。 提出问题。 探索体验 比较归纳 引发思考 提出问题 提出问题 1、引入：我们已经能运用小正方形拼长方形的方法找因数，今天我们继续拼长方形的活动。 （用小正方形摆长方形或大的正方形，复习因数的求法，感知因数在生活中的作用。 ） 2、初步感悟，从猜一猜活动引入： 如果给你5个面积单位，每个面积单位都是1的正方形，摆1个长方形，要求长宽都是整数，长可能是几，宽可能是几？摆出来的什么样？动手画一画。还有可能是什么样？ 提出问题 探索体验 比较归纳 探索体验 探索 体验 1、继续再猜：小正方形个数8个呢？ 想不出来的可以摆一摆，再画一画两种情况。 引导观察思考：8、1、4、2分别是长宽，它们和小正方形的个数8又有什么关系呢？追问5和1，让学生发现它们都是5的因数。 2、动手操作学具： 小正方形个数为9——11——12，让学生根据所给面积单位的个数想长宽各是几，再摆一摆，画一画，从而发现长和宽是面积单位的因数。 3、提出质疑：都是摆长方形，为什么有的只能摆一种，而有的能摆两种或几种长方形呢？（根据拼摆情况把5、8、9、11、12这几个数分类，并说明理由。） 提出问题 探索体验 比较归纳 比较归纳 比较归纳 1、观察特点，同类因数有什么共同的特点？ 让学生说说分成的两类数的因数的特点： 只能摆出一种的只有1和它本身这两个因数，能摆出多种的除了1和它本身外还有别的因数。在此基础上体会并概括出质数和合数的概念。 2、学生独立举几个合数，再思考：1个合数至少有几个因数？ 1、判断黑板上已有的数（补充13、39、17、28、2）是质数还是合数。再出示：2178643——它是什么数？后边还有5，请说明理由：联系能被5整除的数的特征说。 2、再判断：1呢？双方辩论后再出示：1既不是质数也不是合数。2呢？奇数一定是质数，偶数一定是和数吗？举例说明。 总结出自然数的两个集合图。 比较归纳 四、说教学过程 1既不是质数也不是合数。 一个数，如果除了1和它本身还有别的约数这样的数叫做合数。 一个数，如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫做质数（或素数）。 自然数按能否被2整除 奇数 合数 自然数按约数的个数 1 质 数 合数 比较归纳 四、说教学过程 作业 1、小组内自由选择判断一个数是质数还是合数。 2、20以内的自然数中有哪些是质数?其余的呢