初中《音乐》(少儿版)教学建议精选.docVIP

初中《音乐》（少儿版）教学建议 张荫尧 初中《音乐》（少儿版）主编 上海市中小学二期课程教材改革项目之一——初中《音乐》（少儿版）在三年教材试验的基础上，即将在全市中学范围内推广使用。教材改革在中小学课程教学改革中有着极其重要的地位和作用。就教育行政管理部门而言，教材改革体现特定时期的国家教育改革发展的目标与要求；就教师而言，通过对新教材的分析、研究与使用，可以进一步了解中小学各学科教学改革理念，以及教学内容、教学方法等方面的改革方向，在新教材所提供的教学平台上进行教学创新。上海初中音乐学科教学改革作为上海二期课改的组成部分之一，在课程目标、学科教学理念、内容设置、训练与评价的方法等方面较以前有了很大程度的变化。为了使音乐教师更好地了解初中《音乐》（少儿版）的编写意图、框架结构特点、训练系统，以及教材使用方面的要求，本文从教材编制者的角度，向音乐教师们介绍一下教材的特点同时提出以下教学建议。 1、熟悉教材框架结构特点，强化音乐课改意识。 在教材编写的各项工作中，教材框架结构设计是核心。设计教材框架结构所必须面临的问题就是：如何处理好学科结构与学生心理认知结构之间的关系。一套设计思路清晰的教材，应该达到学科结构与学生思维能力结构的统一。从学科结构上看“人类社会发展到今天，其文明与文化的成果已凝结成一个个内容全面、逻辑严谨的学科体系，这些成熟的学科体系为中小学教科书的设计编制提供了坚实的基础。中小学教科书的设计者必然是借助已经比较完善的各个学科体系选择最为基础、最重要且能达到教育目标的知识、技能、价值规范等要素编入教科书，而不会完全抛开学科体系在整个人类文明的“汪洋大海”中寻找教科书的内容要素”。（参见《基础教育教材评价》第60-61页 高凌飚主编、张廷凯副主编 《人民教育出版社》2002年12月版）而从教材使用者——中小学生来看（尤其是小学、初中学生），“他们的思维能力与认知能力与成年人有很大不同，成人世界结构的学科结构对于他们的头脑是很不适合的”。因此，对于教材编制者来说，创设出一个好的教材框架结构，就是成功的一半；而对于教材使用者——教师来说，如果对教材的框架结构有全面深入地了解，则能够通过对教材框架结构性特点的认知，洞悉学科教学改革的方向以及实践要求。 上海市二期音乐课程教学改革的一个重要标志，就是将音乐课程的课程性质定位于面向全体学生的基础性课程，将音乐视为人文学科群中的一门重要课程。与上海市一期课程教材改革期间所编写的以音乐要素为主线的初中音乐教材相比，二期课改的初中音乐教材（少儿版）淡化了学科体系，强化了情感、态度与价值观等方面的基础性教学内容与要求。试图通过音乐教材框架系统的变化，达到发展学生审美能力、拓宽文化视野、提高人文素养的学科教学目标。以下是初中音乐教材的教材框架结构图。从可以看到教材编制者在对上海中小学音乐课程教材改革认识理解： 从教材框架结构图以及个教学单元主体文字上可以看出。初中《音乐》（少儿版）改变了一期课改初中音乐以音乐要素为主线的教材框架结构，淡化了音乐知识体系，加强了音乐课程教学的人文色彩。将音乐学科结构隐含于丰富的音乐文化现象之中。（参阅教材结构图表：“歌乐声声闹元宵”、“倾听亚洲的声音”等具有生动表现意义的音乐人文主题显见于教材，而“中外民族民间音乐文化”、“中外经典音乐文化”、“创作歌曲与中外通俗音乐文化” 此三项学科分类性表述并不直接在教材标题中出现，而只作为整合教材内容的暗线隐伏在教材框架中。）。这种外部看似松散活泼，而内部学科逻辑性强的教材框架结构设计的方式，既符合初中学生偏向于从感性体验入手学习学科知识，愿意接受与生活实际接近的学科内容的学习特点，又能够避免缺乏学科内在整合性的，主题松散的教学倾向。 为什么在这样一篇理应提供更多实际教学建议的文章里，却谈了这样一些观念上的问题呢？因为，人们的观念意识决定了人们的行为方式。如果对当前音乐课程教学改革方向不明确，对教材编写理念不了解，那么，无论提出什么样的具体的教学建议都无法从根本上改变教师的教学观念与行为，再好的教材设计都会在缺乏教学理念指导的状态下丧失作用。 2、全面认识音乐基础的内涵，更新音乐基础教学观念。 初中《音乐》（少儿版）从2001年开始，就在试点区和试点校进行了实验教学。在近三年的教材实验过程中可以看到，运用了新教材后，教师的教学思路得以拓宽，学生的音乐学习积极性与参与程度得以提高，音乐课堂教学的人文气息得以增强。但问题也随之而来，有些教师不解地问：“运用新教材后，课堂教学气氛是好了，学生学习参与度提高了，探究性、合作性学习得到了施展的空间，音乐教学的文化气息也日益浓厚，但是音乐基础知识、基本技能教学却似乎淡化了。而离开了音乐基础知识与基本技能教学，作为基础型课程的中小学音乐教学的基础性如何得以体现呢”？