初中思想品德课堂教学中“以学定教”的案例实践与研究精选.docVIP

初中思想品德课堂教学中“以学定教”的案例实践与研究 ——闵教院附属梅陇实验学校 沈慧芳 [摘要]： 顾泠沅教授认为:未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型,也就是“以学定教”。如今,“以学定教”作为一种理念与实践探索再次进入我们的视野,并且得到前所未有的关注与重视,逐渐成为广大教师努力的方向和追求的理想教学境界与目标。倡导“以学定教”，就是在初中思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成教学目标，共同成长。众所周知，有效教学是学校领导者和教师共同追求的目标，教学的有效性决定着教学的质量。教学的有效性是由多种因素所决定的，其中，“以学定教”是提高教学有效性的关键因素。我们强调以“学生发展”为本，学生成为课堂教学的主体，一节课的成功与否很大程度上依赖于学情分析是否到位，而作为通过教学将道德规范内化为学生道德素质，外显为道德行为的初中思想品德课程来说，依据学情开展教学更是成为提高教学有效性的关键，成为初中思想品德课的生命力所在。如何“以学定教”?同样包含着丰富的内容，不存在统一的模式。走进初中思想品德课课堂，针对目前自己所面临的教学现状，为了尽快提高自己的课堂有效教学能力，在日常的课堂教学实践中，根据新课程的教育教学理念，坚持“以学生发展为本”的现代教学观，努力倡导“以学定教”，引导教师关注学生学情，探索有效的课堂教学模式。“以学定教”为主导思想的教学实践越深入，任课教师对教材的解读就越准确。在理解教材、了解学生等方面还有待提高。教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，善于激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。引导和激励学生思考，引导学生构建正确的学习方式，而“以学定教”就是“以学生发展为本”思想在教学中的体现。教师唯有根据学生实际进行教学，才能培养全面发展的学生。 [关键词] 初中思想品德 课堂教学 以学定教 案例实践与研究 初中思想品德课堂教学“以学定教”的现状和问题提出 近一年时间，当学校的其他教研组都在精心研究、钻研生本课程时，我也独自开始对思想品德课“以学定教”的教学模式的实践与研究进行了探索。迷茫、困惑时时充满我的头脑，我所探究的初中思想品德课“以学定教”的教学模式的实践与研究和现在顾泠沅教授提出的“以学定教”不谋而合。经过一学年的尝试，对初中思想品德课上“以学定教”的教学模式做了初步的尝试。我在课堂教学中，反反复复实践了好多次，从学生的课前预习，到备课、上课，都有了一定的变化，也让我初步感觉到了“以学定教”的教学模式带给师生成长的喜悦与欢乐。但我做的还远远不够，很多东西需要更深一步的探索研究并扎实的走下去。于是我申报了第3届区教学小课题研究，想进一步就“以学定教”的教学模式做深入的展开与探究。这个小课题是在自己日常的课堂教育教学改革效果不显著，对本学科缺乏学习动力和兴趣的情况下提出的，它在很多学校也已经开始实施起来，并成为素质教育实践中最有生命力的一种。  众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了。但是，在具体的课堂教学实践中，也往往出现了从一个极端走向另一个极端的趋势。课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，由过去的一支粉笔、一本书变成现在对多媒体教学方式的滥用，由过去的以教师为中心到现在出现忽视教师作用的现象。通过对当前课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，笔者认为，目前课堂教学存在的问题主要体现在以下两个方面。一是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸要素配置不合理、关系不和谐，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了现实需要而做得过分了；二是教学要素之间缺少有思维含量的交流和对话，学生没有形成积极的思维品质。可见，在目前这种教学现状中实行“以学定教”的教学模式是有一定的现实意义！ 二、课题研究的理论依据 本小课题的提出，旨在初中思想品德课堂教学过程中边实践、边研究，积极探索初中思想品德课堂教学中“以学定教”，在研究中不断提高教师的教学能力及课堂教学有效性和针对性。“以学定教”能在一定程度上为学生提供最适合其发展的教育,是教育公平的核心所在,也是