走进化学中的反常试验.DOCVIP

中学化学异常实验之探究 刘晓燕 浙江省宁波市第四中学 315016 摘要：化学史上很多发现都是来源于对异常现象的探究，本文从异常实验产生的原因，探究的方法和应遵循的原则等方面探讨了异常实验的研究方案。 关键词：异常实验 控制变量法 著名教育家布卢姆曾经说过，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。但是没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，但影响化学实验的因素是多元的，学生们在进行实验时经常会出现一些意想不到的现象，我们称之为异常现象。很多教师和学生忽视异常现象，认为仅仅是自己的误操作而已， 然而很多实验并不是偶然，而是必然，如果能够有效的引导学生深入的探究下去，不仅能培养学生实事求是，严肃认真的学习态度，更能激发学生不断探索，勇于创新的精神。 异常实验孕育着科学的重大发现 化学史上很多发现都是来源于对异常现象的探究，其中氩的发现就是很典型的一个例子。早在1785年，卡文迪许在测定空气的组成时，除去空气中的O2、N2等已知气体后，发现最后总是留下一个体积不足总体积1/200的小气泡。到了1892年，瑞利在测定氮气密度时，从空气中得到的氮气的密度与氨分解得到的氮气密度始终相差0.0064g/L，最后瑞利和拉姆赛共同研究后预测大气中含有某种较重的未知气体，经反复实验，他们终于发现了化学性质极不活泼的惰性气体-氩。 在现行的中学化学教材中安排的化学实验，学生在实际操作中往往出现形形色色的异常现象，实验中异常现象的出现,为师生提供了挑战的机遇,师生可以重新创造条件认识未知,合理提出假设,然后再另外设计实验,验证假设,使异常为正常,也可以运用已有的化学知识,合理地找出异常的原因。异常实验是培养学生研究性学习的绝好教材，它带给学生的影响和感受是极其强烈的，有的甚至终生难忘。 异常实验产生的原因 从试剂滴加顺序不同寻找实验异常原因 实验中各种试剂的加入一般而言有一定的顺序，但是在学生自行设计实验时往往会根据已有的经验，想当然的设计一些特定的实验步骤，但是有时往往会出现意想不到的结果。 例如在检验Fe2+时很多同学设计了如下的步骤：在含有Fe2+的溶液中加入KSCN溶液，无明显现象，然后再通入足量的Cl2，然而实验结果出乎大多数人的意外，该溶液中未出现预期的血红色。后来经学生再做对比实验，以及查资料后证实，原来（SCN）2称为拟卤素，SCN-的还原性较强，通入足量的Cl2将SCN-氧化为（SCN）2自然不能生成血红色的络和物。 从试剂用量不同探究实验异常原因 不同浓度、用量的试剂与同一种物质反应有时的结果不一定相同，因此实验中的试剂用量、浓度都有一定的限度和范围。有的学生做实验时未按要求进行，导致实验出现异常。 例如，苯酚与溴水的反应应该是足量的苯酚溶液中滴加浓溴水，但有的学生未采用浓溴水，用稀溴水滴加，结果根本未出现白色沉淀，有的学生不按要求逐滴加到有白色沉淀为止，而是一下子加入大量溴水，结果观察到的是四溴化物的黄色沉淀。 从知识局限性角度探讨实验异常原因 知识的海洋是浩瀚无穷的，中学阶段学生仅能感受到其中的一小部分。由于一些知识上的误区和盲点，使学生在做实验时会得到与现行教材或教参书上相异或相反的结果。 例如： 氢氟酸具有与二氧化硅反应生成气态SiF4的特殊性质，反应式如下: SiO2（s）+4HF（aq）,=SiF4（aq）+2H20（l） 其它氢卤酸没有这个性质，这也是使人感到奇怪而又有兴趣的问题。但是个别有兴趣的学生却查阅了大学的知识，用热力学知识解决了这一问题。热力学知识告诉我们，用化学反应的自由能变化△G，能判断反应进行的方向.通过计算如△G0，反应可向正方向进行，△G0，反应不能正向进行，则能逆向进行.现将SiO2(s)分别与HF(aq)和HCl(aq)作用的热力学计算结果列于表1中. 表1 SiO2(s)与HF(aq)和HCl(aq)作用的热力学数据 SiF4(g) +44.1 +175 -8.1 SiCl4(g) +305.5 +1.1 +272 (表1) 从表1中的数据可见，虽然二者都是吸热反应，但HF和SiO2( s)反应的△GO，所以K值很大，而HCl和SiO2(s)反应的△GO,K值极小.因此，HF可以和Si02反应生成SiF4，而HCl则不能。 探究异常实验的方法 探究异常实验的方法有许多，比如查阅资料法，实验法，实际参观法等，但是运用实验法中，最常用的就是“控制变量法”，“控制变量法”是实验探究的重要方法之一。在化学中，经常出现一个因素的变化与多个因素的变化有关的问题。运用“控制变量法”可以使一个因素的变化简化为分别