透过合作学习提升中一级学生课堂参与的教育行动研究-edborghk.PDFVIP

透過合作學習提升中一級學生課堂參與的教育行動研究 透過合作學習提升 中一級學生課堂參與的 教育行動研究 鄧耀南 ( 主要研究員 ) 黃麗燕、岑嘉慧、盧顯珺、 廖穎茹、黃潔萍 ( 其他研究員 ) 勞工子弟中學 摘要 不少學術研究都發現，合作學習不單能有效提升學習動機，使學 生積極參與課堂討論，亦能提升學生的學業成績 (Arends, 2004；Jacob, 1992, 1999；Johnson 及 Johnson 等，2000；Slavin, 1990, 1995, 1999；黃政 傑及吳俊憲等 , 2006)。本行動研究目的是探討合作學能否有效促進學生 的學習動機和課堂參與，並進而提升學生的學業成績。研究小組透過質 化與量化相結合的混合研究策略，除了有系統地運用問卷調查、訪談、 文件分析及課堂觀察等多元化方法來進行本行動研究之外，更在資料來 源（教師、學生等）方面採取三角校正，以進一步提升研究的信度和效 度。研究結果發現中一級學生透過合作學習，在短短四個月，其學習動 機和課堂參與都得到明顯的提升，而學生在通識、中文、數學及英文科 的學業成績亦得到不同程度的提升。 研究背景和目的 課程發展議會於 2002 年公布了《基礎教育課程指引－各盡所能 ‧ 發揮所長（小一至中三）》，而課程改革在過去十年取得不少成就、優 勢和經驗，而學校在這十多年課改中的主要進展，包括學與教範式的轉 移，即教師更注重提供機會讓學生參與學習，並體現了從教師主導轉移 向以學生為本的學與教範式（課程發展議會，2014）。然而，本校雖然 有七十年的歷史，但在教學上仍以教師主導為主，學生在課堂上的學習 動機和課堂參與都偏低，亟待改善。從 2014 年持分者問卷數據反映不 同持分者包括教師、家長和學生本身都認同學生對學習的觀感偏低。在 數據為本的基礎下，本校《2014-2017 三年發展計劃》的其中一個重要 關注事項便是推動教學範式轉移，即推動各科的課堂教學模式由講授式 （老師主講學生多聽）轉移至體驗式（老師少講學生多做）；並透過合 作學習策略的運用將學生的學習逐步由被動式學習轉移至參與式學習。 66 教育研究報告匯編 透過合作學習提升中一級學生課堂參與的教育行動研究 我們相信合作學習只是衆多教學策略的其中一種，它絕不是最好， 更不是唯一的教學策略。鄧耀南曾明確指出在設計任何課堂教學時，首 要考慮的是適當教學目標的釐定 ( 包括學習及過程目標 )，而不單只是 教學策略的考慮。我們應根據不同的教學目標去設計相應的教學策略， 而絕不應該片面地及機械地運用某一類教學策略 ( 例如合作學習 )，否 則就容易出現誤用及濫用的情況 ( 鄧，2012)。 我們深信前綫老師能明白學生的學習需要，亦最瞭解學生的已有知 識基礎和最能拿揑適切的教學目標。故任何人在未充份考慮學校文化脈 絡、課室實際環境、老師的專業發展配套、學生的教育需要及具體的課 程和教學目標下，便聲稱某一個教學策略是最好的，「鼓勵」甚至由上 而下地「指令」老師在課堂中「必須採用」某個教學策略的話，這不單 違反教師發揮教學專業判斷的重要原則，亦對促進學生的有效學習未必 有實質的幫助。 然而，我們為什麽決定要推行合作學習呢 ? 這個決定主要是建基於 學生學習需要的考慮。事實上，2014 年 11 月初的先導訪談結果顯示， 本校中一級學生的課堂參與並不理想，這和老師常用的講授式教學策略 及課堂上缺乏參與機會有關。因此，藉著今次教育研究獎勵計劃，我們 成立「透過合作學習提升中一級學生課堂參