初步实践自主学习于小学数学科.PPTVIP

自我檢視及自我檢討(下學期數學科) 策略 學生自擬速算題目 自我提問 提升應用及轉化知識的技巧 ( 自我檢視 ) 出聲思維 提問 階段一：學生問，老師答 提間空間讓學生就該單元發問 釐清對該單元的迷思 階段二：學生問，其他學生答 提間空間讓學生就該單元發問 釐清對該單元的迷思 評鑑學生是否理解教師所教 培養學生要具體而有系統地表達思維過程 莫慕貞教授 柴灣信愛小學及劉清香女士 * * * * * * 終生學習的年代 關注事項：「學會學習」 期望：提升學生的數學成績 提升學生「主動學習」及「自學」的能力 從認知到元認知，從學習到學會學習 Zimmerman 自主學習模型 個人(自我) 行為 環境 對內部過程的自我調節 對行為的自我調節 對環境的調節 回饋 “個人”層面 Source: Zimmerman (1989) 《優配研究金》 研究項目編號 844011 莫慕貞 Zimmerman 自主學習過程 計劃階段 (Forethoughts) 學習任務分析：目標設置、策略計劃 自我動機(來自對學習的信念)： 自我效能、預期結果、對任務的內在興趣/價值、學習目標定向 行為表現階段 (Performance) 自我控制(幫助學習者把精力集中在學習任務上)：自我指導、注意集中、任務策略 自我觀察：自我紀錄、自我實驗 自我反思階段 (Reflection) 自我判斷：自我評價、因果歸因 自我反應：自我滿意 / 情感、適應性 / 防衛性 Source: 《優配研究金》 研究項目編號 844011 莫慕貞 莫慕貞 鄭燕祥 自主學習過程 心智特性 學習行動 學習成果 計劃 監察 回饋→調控、改善 初階學習 回饋→調控 高階學習 Source: 《優配研究金》 研究項目編號 844011 莫慕貞 2012年2月進行 IED自我主導學習問卷調查:1)回饋 2)自我主導學習 調查結果 回饋的來源主要來自任教老師及自身的感知和經驗 認為從老師方面得到回饋對他們的學習有較大的效用 回饋的作用主要幫助他們澄清錯誤、提供欠缺的資訊或解題思路、指導學習方法和策略及提高他們的反思及元認知的能力。 回饋 調查結果(續) 數學自我概念：表示喜歡數學科及對數學有興趣。 學生在數學方面的自信心低。 (情意問卷-學業自我概念) 學習潛能：同意經過努力後，成績或表現會有所改善。沒有為自己定下學習目標→單元自我檢視及我做得到目標紙 學術自我檢視：學生表示自己會主動學習、檢討自己的學習錯誤及評估自己學習策略成效。有部分學生表示自己不是經常記錄學習表現及監控學習情況。 →單元自我檢討 學習計劃：約六成學生同意自己有訂立學習計劃及按照計劃來學習，亦會定期及按實際情況修定計劃。 →單元自我檢視及我做得到目標紙 自我調整：約八成的學生會了解自己犯錯原因、會因應情況改善及改變學習方法，另外，學生亦看重老師的評語及回饋，來改善自己的學習方法。 →評估加入老師的評語 自我主導學習 1. 先備知識 自信 自我效能感 動機 歸因 目標價值 2. 計劃 訂立目標 計劃 教師指導 3. 行動 自發啟動 資料搜集 溫習和記憶 求助 管理 4. 教學 5. 監察 自我檢視、判斷 意志、堅持 教 師 及 外 在 因 素 6. 結果 每天速算 功課 單元性評估(學習評估) 總結性評估 7. 分析 成績分析(items analysis) TSA 8. 初階學習 改進或調控學習 策略 補底教學策略 9. 高階學習 認知 元認知 動機 我做得到個人學習目標計劃 學生 班主任 家長 自我檢視(單元性) 自我檢討(單元性) 錯誤分析法 成敗的原因 學生失敗的歸因(反向敍述)  本校學生大多同意自己在測考、作業或學業表現未如理想都歸因於自己不懂得運用有效的方法學習。 下 降 策略問題 失敗的原因 能力問題 計劃前 2.33 第一階段 2.16 努力問題 計劃前 2.50 第一階段 2.38 策略問題 計劃前 2.70 第一階段 2.55 成敗的原因 學生成功的歸因 本校學生大多同意自己在測考、作業或學業表現取得好成績都歸因於自己肯多花時間，及努力溫習讀書。 上升 努力問題 成功的原因 能力問題 計劃前 2.18 第一階段 2.33 努力問題 計劃前 3.02 第一階段 3.10 策略問題 計劃前 2.79 第一階段 2.79 平均成績 11-12年度P.4(大考) : 68.24% 11-12年度P.5(測一) : 64.55% 1