阅读能力阅读元认知策略与自我效能感的相关性研究.PDFVIP

阅读能力 阅读元认知策略 与 自我效能感的相关性研究 ●王幼琨 摘 要 文章旨在探索非英语专业本科生自我效能感、阅读元认知策略与英语阅读成绩之间的关系。文章基于对某高 校非英语专业200名学生 自我效能感与阅读元认知策略的调查以及英语 阅读的测试 ，建立结构方程模型，得出结论：自我 效能感不仅直接正向影响英语阅读成绩 ，而且通过阅读元认知策略间接正向影响英语阅读成绩。 关键词 阅读能力 阅读元认知策略 阅读成绩 自我效能感 结构方程模型 作 者 王幼琨，福建农林大学讲师 (福州 350002) 一 、 研究背景 究预期 自我效能感会通过元认知策略间接影响阅读能力。 英语阅读是大学生英语学习的一项重要技能。英语阅 张庆宗指出，自我效能感影响人们对行为的选择 以及 读能力的高低可从阅读成绩中得到很好的体现。研究者指 对该行为的坚持 、努力程度，自我效能感高的个体倾 向于 出，阅读元认知策略和 自我效能感会影响到英语阅读成 选择具有挑战性的任务 ，在困难面前能坚持 自己的行为， 绩_lJ，但未指出它们以何种路径影响英语阅读成绩。 以更大 的努力 战胜 困难。 米尔顿 (Muhon)和布 朗 阅读元认知策略是指学习者在阅读过程 中，对阅读进 (Brown)等人对各种学生样本、实验设计、成就 目标和标 行计划 、监控与评价的策略。[23自我效能感是指个体对 自己 准测量的研究显示 ，自我效能感对学业成绩的影响系数为 在何种水平完成某项行为活动的信念、判断或主体的 自我 0．38，能解释学业成绩差异的 14％左右。_9张正厚等人对 把握与感受。 国内外学习策略与英语成绩关联性研究的元分析也表 明， 自我效能感、阅读元认知策略与阅读能力三者间存在 元认知策略对英语学习成绩有较强的预测力。_l因此 ，本 什么样的关系? 目前对不同被试的研究得出了不同的结论。 文的研究还预期 自我效能感会直接影响阅读能力。 张庆宗和刘晓燕对专科生的研究表明，自我效能感、阅读 综合前述分析，本文的研究预期，非英语专业本科生 元认知策略与英语阅读成绩正相关。 吴喜艳和张庆宗对英 英语学习自我效能感既会直接正向影响英语阅读成绩，又 语专业学生的研究表明，自我效能感不是通过学习策略影 通过阅读元认知策略间接正向影响英语阅读成绩。 响外语学业成就，而是通过 自主学习能力间接影响外语学 目前 ，这方面的研究方法都只采用了简单相关分析和 业成就。 徐锦芬指出，自主学习能力包括对学习的计划、 回归分析。结构方程模型综合了传统的多元统计分析手段， 监控与评估能力，这是元认知策略的核心内容。 倪清泉的 如因素分析、典型相关、回归分析、路径分析等 ，同时避 研究也表明在众多的学习策略中元认知策略与 自主学习能 免了这些手段的弊端。… 因此，本文的研究采用结构方程 力关系最紧密。 据此推论 ，既然自我效能感会影响 自主学 模型探究非英语专业本科生阅读能力、阅读元认知策略与 习能力 ，就一定会影响元认知策略的使用。因此 ，本文研 自我效能感之间的关系。 本文系福建省教育科学 “十二五”规划2014年项 目 “学习者 因素对大学生英语学习动机调控策略 的影响”(编号 FJJKCG14-080)、2013年福建省教育厅社会科学A类研究项 目 “非英语专业本科生 自我效能、归因、元认知策略与英语阅 读成绩之 间关系的研究”(编号JA13133S)的阶段性成果。 1115 选择非英语专业本科生为被试，不仅因为他们是 目前 和 《阅读元认知策略量表》进行效度检验 ，结果见表 1。 学习英语的大学