以思维科学为指导提高高中读写活动有效性的实践与研究ppt.pptVIP

文件来源：河姆渡教师教育网 余姚中学语文组 李仁国 陈宜伦 吴盼盼 沙佳 程载国 一、本课题的基本观念和提出的意义 课题的基本内涵： 以思维科学为指导，整合读和写的教学活动，建构新的教材和教学体系，有效促成学生思维的发展、读写能力的提高和人文素养的提升。 课题的意义： 符合时代的要求、学生终身发展的要求、语文课程的要求 旨在改变当前读写教学“无的” （无整体目标）、“无序”（无科学的训练序列）、“无力”（未能有效整合，形成合力）的状况。 课题的目标： 高一——发展形象思维能力，包括形象联想力和形象概括力；认识理性思维的意义；了解创造性思维。 高二——发展意象思维和细节思维等较为高级的形象思维能力；提高逻辑思维能力；掌握创造性思维的常见技巧，如发散与辐合、求异思维、质疑思维等。 高三——着重培养各种思维综合运用能力；培养思维的深刻性、独立性、周密性、广阔性和创造性等良好思维品质。 二、本课题的建构与实践 专题化读写 写作思维指导 写作评价改革 （一）专题化读写及其管理 1、专题读写的规划 （1）基本原则——推荐和自主结合 教师推荐可以保证阅读的质量和品位。学生自主选择保证了学生的阅读趣味的培养。 （2）专题规划各时段侧重点 根据学生自身心理发展的需要有侧重地进行专题阅读的规划。本课题根据读写教学的安排和实际情况，主要规划了六个学期的侧重专题。 （2）专题规划各时段侧重点 ①高一（上）：叩问人文，走向理性 向学生推荐一些有人文内涵，且有一定思辨色彩的专题阅读及相关文章。 比如：余秋雨文化散文阅读笔记；刘亮程，一位乡村哲学家的童话世界；解读张爱玲的心灵世界；史铁生作品精读等。 ②高一（下）：灵性飞翔 主要阅读一些形象思维的作品，并让学生挖掘作品背后的内涵，为写作积累观点。 比如：小小说之灵性飞扬；金庸小说的武侠世界；鲁迅小说的精神内质；沈从文小说的乡土趣味；走进巴金《家》的情感空间；契诃夫和欧·亨利的幽默艺术等。 （2）专题规划各时段侧重点 ③高二（上）：文学之美 散文、美文之类的作品，也包括传统经典文学作品 主要推出如下专题：鲍鹏山美文选读，人物散文专题阅读，《古文观止》专题阅读等。 ④高二（下）：思维的深度 让学生的思维走向纵深，提升思维的质量。 主要推出话题类专题阅读，如：中西文化之解读；寻访历史名城，探寻人文情思；周国平，拯救魅力的语言等。 （2）专题规划各时段侧重点 ⑤高三（上）：批判与创造 主要是推荐学生阅读议论性、杂文之类的文章和书籍。主要推出的专题阅读是：鲁迅杂文选读，时文选读。 推出专题阅读点评，比如反思和体悟社会热点：草根有话说（旭日阳刚、西单女孩、小沈阳），网络炒作风（犀利哥、小月月、凤姐），流行歌曲的文化解读，电影悲喜剧等。 ⑥高三（下）：哲学浅尝 适当接触一些哲学知识，提升思维的严密性和逻辑性，让思维向更高层次推进。 推荐专题：赵鑫珊《科学艺术哲学断想》，朱光潜《美学散步》，诸子百家之庄子专题阅读等。 2、专题读写的管理 （1）计划的制订和交流 （2）过程的控制和矫正 （3）总结与成果交流 （1）计划的制订和交流 引导学生做好阅读进度的安排，让阅读进度量化、细化、精确化，比如每天阅读的时间段，每天阅读的章节数，每周阅读的摘记量，每月阅读的总体计划表等等。 专题阅读计划表格式样如下： （2）过程的控制和矫正 加强阅读交流，比如“读书一得演讲”，在阅读课上，学生面向全班同学介绍自己在本专题阅读上的体会和感悟，之后，同学之间可以互相交流和评价。 比如“专题写作”，就是要求学生以自己阅读的本专题内容为写作素材构思文章，表达观点。 “金庸小说阅读专题” 学生的优秀作品：《仪琳小师妹较之翠翠》、《花铁干为何姓“花”》、《杨过：替父受“过”成大侠》、《桃谷六仙：一个都不能少》。 （3）总结与成果交流 编写“专题资料集”，收集学生的优秀专题阅读素材和优秀的专题作文，并印发给学生，资料共享。 让学生尝试专题探究性写作，把读写教学推向个性化，创造性写作，然后把优秀作品整理成册。 3、专题读写中教师的指导 （1）课文教学中的渗透 在教授课文《今生今世的证据》时，我们向学生渗透专题阅读“刘亮程：一位乡村‘哲学家’的童话世界”； 在教授课文《我与地坛》时，我们向学生渗透专题阅读“励志人生，走进史铁生”； 在教授课文《赤壁赋》时，我们向学生渗透专题阅读“话说诗文人生”。 （2）专题及其好书推荐 向学生推荐好的专题阅读和好的阅读书目，把教师自己的阅读感悟和所得传递给学生。 比如向学生推荐“重审明清历史人物”阅读专题，并让学生阅读《李鸿章传》、《曾国藩传》等书目，让学生重新审视历史人物，获得新的启示。 （3）特别讲座 教师的指导针对专题内容进行条理化的梳理和讲解，提高学生的阅读质量。 本课题曾开设如下特别讲座： “中国