《关于小学数学教学设计》前 言.docVIP

关于小学数学教学设计 前 言 《礼记·中庸》有言：“凡事预则立，不预则废。” 意思是说任何一件事的成就，基于认真的准备和周密的计划，否则，尽管你忙忙碌碌，可能大多是盲目行动，难以成事。 新课程实施以来，我们教师最为关心的话题之一是：如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课，如何备好符合新课程理念、顺应瞬息万变的时代环境的课呢？这里先让我们听三个教学故事，再来了解一下一堂好课的标准是什么？专家眼中的好课标准又是什么？最后和大家一起分享我的教学设计《左与右》。 故事一 一节研究课的准备过程 一次学校教研活动，一位老师上了一堂研究课，听者询问上课的教师是如何筹备这节课的。教师简单叙述了筹备过程：先是搜寻了一些优秀教师的教学设计或教学实录，然后根据经验（包括对学生的了解、自己的特点）和可以收集到的教学资源作了适当的整合与改动，接着就构思、制作课件和学具。一切忙完之后，进入试讲阶段。一共试讲了三次，每次都根据试讲效果进行了调整。听者追问这位教师是什么时间确立教学目标的，这位教师不好意思地说道：“教学目标是教案的其他部分都完成后，最后参考教师用书补上去的。”听者接着问：“如果没有教学目标，您所设计的这些活动和课件的目的又是什么呢？”这位老师陷入沉思之中。 故事二 一节师生都累的课 “终于下课了。”这是一位老师上完“数学广场——从不同方向观察物体”这一课的感觉。整节课，学生都在忙忙碌碌地观察着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼地引着、领着，就怕学生走弯路，耽误时间。结果一节课上了50分钟，其中的每一个活动都没有满意地完成，所有人都在赶时间，总之一个字——累。 “为什么每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗？”这位教师心理充满了疑问。要想解决这个困惑，最好问问学生。于是，她找了几个学生进行了访谈。学生的话使她茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看就知道看到的水杯是什么样子了，您还让我们看了说，说了看，我们都觉得没意思了”。“有时候我都不知道您让我们看什么，所以随便蒙个答案吧！” 这位教师进行了反思：学生的观察能力到底有多强？学生在本课学习之前究竟已经掌握了那些知识？已经具备了哪些经验？连这些都不清楚，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢？ 故事三 为什么“我”的语言那么苍白 学生在利用工具讨论同一个圆内半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系。 生1：我量出直径是6厘米，半径是3厘米。所以同一个圆内半径是直径的一半。 师：还有吗？ 生2：（边说边演示）我是折出来的，也能得到半径是直径的一半。 师：还有吗？ 生3：画圆的过程启发了我。画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。 师：他的方法好不好？ 生：（齐说）好。 在课后的研讨中，听课教师普遍感到在这个环节教师的语言比较苍白，既缺乏对学生各种方法的回应，更缺乏对其他学生理解和评价这些方法的引导。执教老师也坦言：“我也不知道该说些什么。特别是第三个学生的方法，总觉得还是应该说些什么，但一时不知道怎样说，只能单一地重复一句话”。 【讨论】 听了这三则教学小故事，你有什么感受？ 【点评】 上面的故事一，反映出教师在进行教学设计时，对“教学目标” 的忽视；故事二，反映出教师的教学设计没有基于学生的知识与经验基础，没有很好分析学情；故事三，反映教师对“教学活动”缺乏周密的预设。实际上，优秀教师在课堂上收放自如的表现，都是经过精心、周密的设计的。 一、好课的标准 一堂好课，指的是在规定的时间内和一定的条件下，全面完成教学任务，取得最佳的教学效果，其标准难以统一，一般来说，可以从以下几个方面去衡量： 1．教学思想端正 要做到面向每一位学生，面向学生的每一个方面，使学生德智体美等全面、积极主动地发展。具体地说，就是在面向大多数学生的前提下兼顾“两头”（尖子生和学习困难生），使得各个层次的各类学生都学有所得；既重视基础知识与基本技能的教学，也重视学生智能的培养；既重视智育，也重视德育。课堂上教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥，教师不包办代替，学生学得积极主动。 2．教学目标明确 三维教学目标不仅老师十分明确，而且学生也十分明确，教学过程中的一切活动都能围绕教学目标进行，以保证教学任务的完成。教学目标的确定具有全面性、层次性与针对性。教学任务明确具体，教学要求符合学生实际。 3．教学内容恰当 教学内容选择符合学生实际，容量、密度、难度恰当；教学内容安排既注意教材的系统性，又能抓住教材的重点、难点；阐述教学内容既正确无误，又能突出重点、突破难点，强调注意点，不面面俱到。 4．教学结构严谨 精心设计教学过程，先后明确，主次分明，详略得当。各教学环节严密组织，环环相扣，前后接应，相互衔接，节奏感强。教学时间安排科学合理，最佳时