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第一章 幼儿园教育活动设计概述 第一节 幼儿园教育活动概述 一、幼儿园教育活动的含义 二、幼儿园教育活动的特点 三、幼儿园教育活动的意义 四、幼儿园教育活动的任务 五、幼儿园教育活动的基本类型 六、幼儿园教育活动与幼儿园课程 罗小夕 第一节 幼儿园教育活动概述 1.“有目的、有计划”的教育活动； 2.以教师为主导、以幼儿为主体的 教育活动过程； 3.“多种形式”的教育活动。 一、幼儿园教育活动的含义 幼儿园教育活动 定义：是教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 思考1：教师如何引导幼儿？ 思考2：在幼儿园教育活动中，幼儿居于什么地位？ 思考3：幼儿园教育活动可采取哪些形式？ 四、幼儿园教育活动的任务 （一）培养幼儿的学习兴趣和求知欲望。 （二）引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对一些事物的初步概念。 （三）发展幼儿的智力。 （四）培养幼儿的口语表达能力。 乌鲁木齐职业大学 五、幼儿园教育活动的基本类型 （一）按教育结构分类 学科领域结构、主题单元结构的教学活动（二）按特征分类 生活活动、游戏活动、教育活动 （三）按组织形式分类 集体活动、小组活动、个体 活动 （四）按学习方式分类 接受式学习、体验式学习、探究式学习、 合作式学习 （五）其他形式的活动 全园活动、亲子活动 六、幼儿园教育活动与幼儿园课程 第一部分 课程概述 （一）课程词源 我国“课程”的词源 　 在我国，“课程”始于唐代,学者孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。 　　——在此课程指的是功课及其进程 西方“课程”的词源 在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。 课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价 值？》（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 （二）课程本质内涵的多元限定奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 1 2 3 4 5 课程是系列的学习材料 课程是学习计划 课程是在学校中 所传授的东西 课程是一系 列的学科 课程是教材内容 6 7 8 9 10 课程是在教师指导下，在校内外所传授的东西 课程是在学校中所进行的各种活动 课程是科目顺序 课程是系列 的行为目标 课程是学习的进程 11 12 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 课程是学校全体职工所设计的任何事情 课程是学习者在学校所经历的经验 什么是幼儿园课程？ 第二部分 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的概念 （一）幼儿园课程的价值取向 课程的价值问题是课程的核心问题。 1.什么学习领域最有价值或较有价值？ 2.这些学习领域有什么价值？ 3.它们对谁有价值？ 4.它们为什么有价值？ 常见的幼儿园课程的价值取向有三种： 1.以儿童中心为价值取向：如活动课程、经验课程； 2.以学科（知识）为价值取向：如分科课程、综合课程（以学科为本位的综合课程，如相关课程、融合课程、广域课程）； 3.以社会中心为价值取向：如综合课程（以社会为本位的综合课程，如环境教育课程、科学-技术-社会课程）。 （二）幼儿园课程的内涵 我国幼儿园课程 幼儿园课程 课程 1.我国幼儿园课程概念的发展 我国幼教的教育家们对幼儿园课程的阐释 张雪门： 张宗麟： 陈鹤琴： 陶行知： “课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且 喜欢做的经验的预备。” “幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。” 幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 “儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。” 我国幼教的教育家们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关