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精品论文 参考文献 浅谈提高小学科学实验的有效性 龙玉英（新源县中心小学 新疆 新源 835800） 【摘要】我们在实施新课程中，力争处理好学生自主与教师指导的关系，以教材为核心设计教学活动，针对学生的学习状态因势利导，进行有效的探究，从而提高学生的探究能力。 【关键词】提高；科学实验；有效性 小学科学是一门以观察实验为基础的学科，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径，而实验过程流于形式，缺乏对实验细节的指导和把握，实际教学效果低迷是当前实验教学中存在的比较突出的问题。在实验教学中，我们不难发现，学生往往热衷于做实验——摆弄实验器材，却疏于设计实验，对实验现象的观察往往浮于表面；对实验现象、数据等不能进行理性地分析和表达，实验时热热闹闹，汇报时冷冷清清，学生忘乎所以地实验了一节课，却收获甚微，探究活动非常低效。因此，在科学课中如何提高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成，是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。 《小学科学课程标准》把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是学习的主体”，“科学要以探究为核心”教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引领者”；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体。教师是教学过程的主导，学生是教学过程中的主体，我们在教学中要防止由过去的教师牵着学生走、一问到底、费时低效的教学状态，变成放任自流、教师被学生牵着走的无所适从的局面。我们在实施新课程中，力争处理好学生自主与教师指导的关系，以教材为核心设计教学活动，针对学生的学习状态因势利导，引导学生提出可探究的问题、作出合理的假设、设计可行的实验方案、进行有效的探究，从而提高学生的探究能力，收到了较好的学习效果。 我们要把握探究关键，落实科学课常规。 萧山区教育局教研室何树德老师在《新教师的成长提示》中对我们科学教师说过这样的话：初为人师，走进课堂，走近学生，如果能构建起人性化的学习常规，何树德老师将学习常规概括如：①收集资料很重要，举手发言要做到，听清任务勤思考，观察物体需全面，②实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低，③允许汇报声音响，全班听到要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。 科学探究的各个环节只是一种外显的形式，科学思维才是探究的灵魂。我们要培养学生“思中做，做中思”的良好习惯。 在科学课教学中，许多老师比较关注学生进行观察和实验活动，导致教学中经常出现“活动有余而思维不足”的情况。我们应当多花一些时间，引导学生对探究方案进行设计、讨论和质疑，使学生逐步养成严谨的探究态度，提高探究的成功率。实验设计要符合小学科学学科特点和小学生的认知规律。《科学（3-6年级）课程标准》在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。制订计划就是“事先想”，“想好了再做”。有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能做。 六年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。如：六上能量单元的《电磁铁》一课，学生用原来学过的磁铁的性质可以解决铁钉电磁铁有没有南北极的问题。但是解决的过程中会发现新的问题，那就是各小组钉头、钉尖的南北极不是都一样。从而引出研究电磁铁的南北极与哪些因素有关的实验。可以这样设计：①发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽的南北极各不相同。②猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？③每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。④汇报研究方案，明确操作要点。⑤学生按方案实践探究，教师巡回指导。⑥学生上台演示汇报交流。 在这个实验设计中，学生经历了发现问题——提出假设——制定计划——实验验证——交流总结的这样一个科学探究过程，训练了学生逻辑思维，培养了学生的实证意识和质疑精神。这样的设计和操作是有效的。 小组合作探究要高效。小组合作探究的基础是每个学习个体，学习个体是否具有良好的习惯决定学习的成败。在实验探究中，每个组员都应有事可做，要让每个组员都发挥其价值，这样才能体现合作的???值。如在研究滑轮组时，有的组装滑轮组，有的挂钩码，有的拿测力计，有的读数 ，有的记录，每个学生都能感受到自己是小组的一员，在合作中体验成功的乐趣。 提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践