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精品论文 参考文献 浅谈提高小学阅读课堂教学效率的策略 郝 亮 （河北省隆尧县第二实验小学 河北 邢台 055350） 【摘　要】 为健康、深度推进小学语文新课程改革，让语文还原本色、复归本位、返璞归真、与时俱进、增强实效，使启蒙阶段的母语教育能为学生的继续学习和终身可持续发展奠定扎实根基。笔者以语文教学的阅读教学为例，探索总结了小学语文教学的一些基本操作要领，与大家交流。 【关键词】 基础 素质 创新 能动性 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）03-044-02 为健康、深度推进小学语文新课程改革，有效克服当前语文教学中出现的虚、偏、杂、闹、碎、低等倾向，让语文还原本色、复归本位、返璞归真、与时俱进、增强实效，使启蒙阶段的母语教育能为学生的继续学习和终身可持续发展奠定扎实根基。笔者以语文教学的阅读教学为例，探索总结出紧扣三个点、兼顾三个面、实现三个动的基本操作要领，供老师们教学与研究时参考。 一、扣紧三个点，夯实基础不放松 坚守语文本位，加强双基教学，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字。因为双基是一个人语文素养的核心部分，双基之于语文，犹如基石之于大厦，如果在学生接触母语的起始阶段，没有通过大量、扎实的语言训练以夯实其基础，没有使其掌握一定的语文知识、形成一定的语文基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持，那么也就失去了学习母语的根本意义。我们必须在继承优秀传统的基础上，通过扣紧三个点，以实现新的突破，切实夯实双基： 1、知识点：是指学生学习一篇课文应该从中掌握的基本知识，一般可从字词句段篇、听说读写等方面去选取，且一篇文章宜突出落实某几点。随着社会的发展、知识的更新，新课标所强调的语文基本知识，主要是指像汉语拼音、识字写字等工具性知识，有关词句段篇等基础性知识，怎样听、说、读、写等策略性知识，以及搜集处理信息、开展综合性学习等所必需的新知识。同时，语文基本知识的教学也要克服长期存在的目标单一，方法简单，被动接受的倾向，必须从工具性与人文性统一的高度出发，走三维目标整体推进的新路子。比如，一个汉字的教学，要求学生读准字音、认清字形、了解字义和正确书写，以往教学时其立足点大多只停留在该字能否掌握上，方法单一呆板。而新课标精神指引下的识字教学则不同，教学读音，要启发引领学生自己读、思、联想，学生可借助汉语拼音、可对照方言、可联系身边的人物和事物等；识记字形，要指导学生自己通过观察分析、想象来实现，可用部件分析法、可自编顺口溜或儿歌、可用想象法等；教学字义，可启发学生谈认识、说体验、表情感、讲见解（这样既联系了说话，又为写话作了渗透）；学习书写，可组织指导学生从实践到认识再到实践。由此可见，一个看来十分简单的汉字教学，却渗透了三维目标，发挥了多重育人功能。 2、能力点：就是每学一篇新课文，都要从文中寻求训练学生某种能力的最佳点，并从不同角度设计不同形式的练习，训练某一方面的能力。新课标要求，培养语文能力包括独立识字写字能力（较熟练、规范的写字能力）；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力；在综合性学习中表现出来的发现问题、提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用能力；还要在学习语文的同时发展学生思维，特别是培养和提高他们独立思考的能力、想象力以及创造性思维能力。语文教育实践证明，语文能力的大厦需要丰厚的语文知识做基石，语文能力需要在广泛实践中形成和提升。所以，学生语文能力的培养和训练也要注重改革和创新策略方法，要在不加重师生课业负担的前提下，通过采取提早识字，加强写字；改进教法，大量阅读；鼓励交际，激励练笔；课内课外，融会贯通等策略方法，达到增强能力、提升素养的目的。 3、借鉴点：是指学习每篇文章，都需要让学生联系实际，寻求写作中可供借鉴的某些方面。语文新课标提出的习作要求是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。而语文教材（课文）是学生最频繁最直接的语文材料，挖掘教材（课文）中的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！因为，学生习作能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。大教育家朱熹早就指出：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。习作教学实践也证明，读写结合，由仿到创，引导学生自觉地把习作植根于阅读，从中吸取别人的言语智慧，摄取智力模型和语言模型，贮存大量的语言材料，学生习作时就易于做到即时信息与已有模型的自动匹配，从而大大降低习作的难度，学