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精品论文 参考文献 浅谈教研活动的误区与对策 刘绍红 摘要：新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效地开展教研活动，是有效促进教师的专业成长、高效完成课程目标的关键。本文分析了教研活动的误区并提出了走出误区的对策。 关键词：教研活动；误区；对策 新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效地开展教研活动，是有效促进教师的专业成长、高效完成课程目标的关键。有效的教研活动，应该是教师积极主动参与，带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开，应追求“事半功倍”的高效。 一、教研活动的误区 当前学校教研活动的实效性不高已经是一个不争的事实，常存在以下一些误区： 1.理论学习没目的 有些学校的教研活动喜欢赶“时髦”，披着“与时俱进”的外衣，流行什么教学模式、教学经验，立马在校内组织全员培训。殊不知，这些“高高在上”的理论，和本校的课堂教学联系不大，脱离实际，缺乏针对性，教研活动效果自然好不到哪去。 2.集体备课缺创意 所谓集体备课，应该是同科教师针对某个课题展开讨论，集思广益，博采众长，从而制订出切实可行的教学方案。可如今，有些学校却是闭门造车，一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，或干脆上交一篇抄来的教案应付了事。 3.听课评课走过场 公开课或研讨课上，有些听课教师交头接耳，有些教师迟到早退；评课时，大部分教师默不作声，少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地点评，说些正确的废话，且发言时经常出现“意见雷同”。 4.教学反思没深度 一些教师把写教学反思当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的“反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及，要么词不达意，东扯西拉；还有部分教师的教学反思表层化，不深刻，只注重课堂教学气氛、教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次剖析，所以反思来反思去，没有什么收获。 还有的教研活动时拉家常、讲笑话，坐等教研活动结束的现象。如何才能让学校的教研活动有效开展呢？ 走出教研活动误区的对策 笔者认为可以从以下几方面入手： 1.诱发参与内需 纵观以上种种现象，是因为很多教师没有专业成长的需要。有些教师认为只要自己的教学成绩好就可以，还有些教师认为自己小学高级已经评到手，已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，而这种消极情绪也会感染青年教师，导致教研氛围不佳。 因此，学校应对校内教师进行分层培养，分别制订培养考核条例，让每一位教师都有“奔头”，从而激发参与教研活动的内在需求。各层级教师培养考核条例的侧重点可以分别如下：中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主，可以在学期初自定目标，期末时由全体青年教师打分；骨干教师则以辐射引领、自身继续发展为侧重点；青年教师则以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。 明确活动目标 (1)集体备课“四步曲” 首先，研究教材，形成有自己思想的“个体初案”：各位教师根据教学计划理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备集体备课时讨论之用。 其次，在交流碰撞中形成有群体思想的“集体初案”：先由主备人说课，然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。在此过程中，我们要敢于“不”，发表自己的见解。 第三，在集体研究的基础上，对自身的“个体初案”进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的“个体特案”。 第四，在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，同组交流、归纳、整理、订正，形成“集体共案”，作为下一轮集体备课的参考资料。 “3+3+2”听评课模式 为了避免听评课时“隔靴搔痒”，我们推行了“3+3+2”听评课模式。即教师每听一节课堂教学，就要针对教师的授课找出课堂教学的三个成功点，存在的三个问题和两条教学建议。这种听评课的模式只是一个框架，听评课人可根据数学课堂实际增加或者减少某一项的内容，真正的目的是使听评课不走过场，促使教师独立思考，使听评课落到实处。 个体反思促成长 美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。个体反思可采用以下一些形式：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”