浅谈教育信息化进程中的教师专业化发展.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈教育信息化进程中的教师专业化发展 姜若菲 南昌市第三中学 330077 摘要 教育信息化是信息时代正在进行着的最为显著的教育变革。面临着信息化教育改革的挑战，“如何提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师的专业化发展”正在成为我国教师教育的发展目标之一。本文对在教育信息化进程中实现教师专业化发展的途径进行了一定程度的探讨。 关键词 教育信息化 专业化 发展 一、教育信息化与教师专业化概念 教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。通过数字化、网络化、智能化和多媒体化的手段，以开放、共享、交互、协作的方式促进教育现代化，并改变传统的教育模式。因此，教育信息化将改变传统教学过程中的教师作用和师生之间的关系，对教师的专业化教学提出了一些新的要求。也就是说，在教育信息化条件下，教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色。正如麦肯茨(McKenzie)所说的那样：“传统意义上的专业发展的概念必须重新加以考虑和修改，以便为教师这种成人的学习提供支持，使得教师能够充满热情地投人实践的最前沿，比如学会在一种合作的学习框架内教授课程，或者掌握新的技术并将其用于教学。”这就要求教师必须具备与之相适应的综合素质和能力，才能担负起在信息社会中教书育人的重任。 教师专业化的概念是美国在上世纪八十年代提出来的，他们认为要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，而要建立起与这一专业型职业相应的衡量标准，教师教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业化标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化。教师的专业发展是教师寻求专业化的过程，教师要成为一个成熟的符合教师标准的专业人员，需要经过不断的学习实践，在拓展专业内涵的基础上，提高专业知识和专业技能，逐渐达到专业的成熟。 为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004年12月25日印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。随后，教育部师范司于2005年4月启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。这说明“如何提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师的专业化发展”正在成为我国教师教育的发展目标之一。 二、教育信息化进程中的教师专业化发展 不可否认，教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中去，是一个非常复杂的过程，他们要学会使用新的技术技能，学会技术的应用，要探究还有其他什么方法能够进行课程的设计和课程内容的教学，还要能够在新的不同的情境下解决问题。 那么在教育信息化进程中如何实现教师专业化发展呢？ 在教育信息化下，教师除了应具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质之外,还应把具备其他一些重要的能力或理念，如具有面向教育信息化的先进教育理念，具有将信息技术及信息化教学模式灵活运用于教学实践的能力，具有教学媒体设计和开发的能力，具有良好的人际关系和人际协调能力，具有终身学习的理念。具体的实现方式而言，则有如下一些途径： 一是同辈指导。贝克尔认为同辈指导是最有望成功的教师发展模式，他所提倡的同辈指导，是激发教师持续学习、发展的一种方法，她引用乔伊斯在1987年的一个教师发展会议上所做的一份报告：以理论学习的方式，5%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论和演示的方式，10%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示和练习的方式，20%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、练习及练习反馈的方式，25%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，90%的学习者会将新的技能迁移到实践中。同辈的指导具有日程安排灵活，小组合作容易等特点，能够满足教师持续学习、终身学习的需要。 二是“校本研修”的方式。校本研修是以学校为基地、通过校外专家和校内有经验教师的专业引领，促使本校教师专业可持续性发展及提高学校办学水平的一种教育实践活动。特征是以校为本，其研究内容与学校教育教学的实践紧密结合，研究的目标也都是解决学校教学中存在的实际问题。在校本研修过程中，专家拥有先进的教育观念，教师拥有丰富的教学实践经验，他们之间互相学习、取长补短，有利于教育理念落到实处。 三是成立教师学习共同体。教师学习共同体是教师围绕共同的目标进行合作、共同进行探究的一种学习型组织。在这个学习共同体中，来自不同地域的教师都可以借助信息技术所提供的环境相互交流专业知识和教学经验，全力实现共同的目标。教师学习共同体中每个教师的地位都是平等的，大家都能够围绕自己感兴趣的话题发表议论、分享对