浅谈数学与现实生活的联系.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学与现实生活的联系 山东省平邑县平邑街道第二小学　273300 《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，这一要求揭示了数学与现实生活的关系，即数学来源于现实生活，数学又为实际生活服务，两者相互依存缺一不可，这就要求我们在教学中必须注意理论联系实际。 一、数学来源于现实生活 1.创设现实生活的情景，激发学生学习的兴趣 应用题源于生活，因此可以在生活中找到它的解法。我们在应用题教学中一旦把应用题与生活实际情况结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。比如在教学最大公因数时，首先出示了情境图，小明家的储藏室长16分米，宽12分米。要求用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖?边长最大是几？创设了这样的情景，进而在解决问题中抽象出最大公因数这个概念，得出数学方法，揭示数学与现实的联系。又如在教学鸡兔同笼时先出示一个学生熟悉的情境图，笼子里有若干只鸡和兔。让学生从上面数，有几个头，从下面数有几只脚，鸡和兔各有几只？这就是著名的“鸡兔同笼”的问题。这个问题怎样用数学知识来解决呢？让学生经历了数的过程，从而发现其中的数学问题，激发了学生的求知欲，学生就会迫切地想帮老师解决这个问题，来显示自己的本领。 2.让学生在现实生活中感受数学 数学来源于现实生活，体现在让学生从现实中感受数学。比如在教学千米时，让学生感受1千米的长度，是先让学生量出100米观察，再推想出10个100米有多远，还让学生到校外走出1千米的路程，亲身体验1千米有多远。又如让学生感受1分钟有多长时，可以先让学生看着钟表读秒数的活动再让学生实验1分钟内可以做些什么。 3.从现实生活中发现数学 例如：在教学轴对称图形时，先用多媒体课件呈现许多对称物体的情景，再从多个生活中常见的对称物体中抽象出轴对称图形，然后，通过对折这些轴对称图形，发现图形的左右两边能够完全重合，从而抽象概括出轴对称图形的基本特征。在这样的由“实际生活”经过抽象概括上升到发现“数学问题”的过程中，学生既较好地掌握了轴对称图形的基本特征，同时又经历了抽象概括数学概念的过程，初步理解和感受了抽象和概括的数学方法。 二、数学服务于实际生活 数学知识源于生活，而又必须用于现实生活。数学学习的最终目的还是看学生能否应用所学的知识去解决实际问题。注重数学知识的应用，既能巩固所学的书本知识，又能使学生在应用中体会到学习数学的意义，还培养了学生对数学的兴趣。因此，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践的机会。 在新课改后，有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知识得以验证、得以完善。如在教轴对称图形时，讲完轴对称图形的特征这一数学知识后，应用题源于生活，因此可以在生活中找到它的解法。我们在应用题教学中一旦把应用题与生活实际情况结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。让学生找一找生活中哪些物体是呈对称图形的。学生在观察中显得十分投入，有的说：“窗户”、有的说“汽车”、有的说“人体”……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来。课后再布置一下回家后再继续找对称图形，到第二天上课时，学生竟蜂拥而上，围着教师要说说家中看见的对称图形。学生的这种自觉的参与，大大丰富了他们对对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学应用于实际生活。 三、应用数学知识 学完数学知识后，可以用来解决现实生活中的许多问题，从而让学生体会到数学的用途很大。 1.比如在教学“制作年历”和“设计校园”两个实践活动时，先让学生通过小组合作的探究活动，再综合运用所学有关“年、月、日”的数学知识，来制作年历。运用“位置与方向”的知识设计校园。学生通过动手实践解决问题，从而可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。又如在三年级下册教学完简单的数据分析后，学生就可以根据上周销售矿泉水的情况进行分析了，等下次进货时需要多进哪种矿泉水，学生就能进行决策了，这就体现了统计这一数学知识在现实生活中的作用了。 2.在学生们学习了表面积的计算公式后，我们不妨让他们算一算教室的表面积，算一算自己住的房间如果要装修，需要粉刷的表面积等。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在黑板上设计一幅商店情境图，标上“4支钢笔20元，3本日记 12元，2个篮球60元等信息”。问：老师想买2支钢笔，4本日记，可??带了20元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想想办法吗？请你帮老师设计一个购买方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通