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精品论文 参考文献 浅谈数学学习中学困生的转化 李成君 河南省济源市邵原一中 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为了实现这一理念，教师必须重视学困生的转化工作，将其作为教学中的常规，常抓不懈，使“学困生”这一埋在土里的金子闪光。要做好这一工作，必须弄清造成学生学习困难的原因，选取转化的有效措施。笔者就自己在初中数学教学中的调查与实践谈几点粗浅看法，与同仁商讨。 一 数学学困生形成的主要原因 在初中数学教学中，教师们往往发现学困生的面积在逐步扩大，他们的学习很吃力，跟不上学习进度，缺乏学习兴趣，学习成绩下降，在小学成绩较好的学生也有成绩逐步下降之势。这是每位教师和学生家长关心和感到困惑的问题。从 2008年 3月至今，我作了调查分析，本人认为造成这种现象的原因主要有以下几点： 1．智力因素与非智力因素的影响 在智力因素方面，学困生往往记忆力不如别人持久，思维能力不如别人精细、广阔、灵活，注意力不如别人稳定牢固、持久；如：有的学生记不住“两数和的平方差”公式。在非智力因素方面，学困生往往缺乏自信心，缺乏坚强的意志和勤奋的学习精神等。 2．身心健康教育工作不到位 一方面，学困生勇于改正错误，力求进步的表现常常难以得到数学老师的重视、信任和鼓励，心理压力得不 到释放，产生了心理对抗；另一方面，他们往往也看不到自己的长处与优点，总觉得自己不如别人，对自己缺乏信心，久而久之，产生了强烈的自卑感与“表里不一”的心理特点，使教师难以把握；另外，学生在小学的思维以形象思维为主，进入初中开始向抽象思维过渡，加上进入初中学科门类增多，这一时期如不能很好的完成，就会造成学习障碍，对以后的学习产生不利影响，而教师也缺乏对学生入学心理的适应教育，而操之过急促他们快点转到抽象思维。 3．教师的偏见和工作失误也是学困生形成的不可忽视的因素 有些教师认为，优秀生之所以成绩好，是因为他们聪明好学，而学困生成绩不好，是因为他们没有刻苦学习，???这种意识支配下，认为帮助困难生提高成绩的方法就是让他们反复看书、大量练习，以剥夺他们的娱乐时间，并让家长监督。这种在学困生心目中类似“惩罚式”的管理，导致了学困生兴趣的丧失，甚至放弃学习。 4．衡量标准的偏差“造就”所谓的“差生” 有些所谓的“差生”、“后进生”其实根本不差，而是标准的偏差。我们现在确定的“差生”、“后进生”衡量标准往往是作业和考试成绩。但这是标准的错误，不是学生的错误。不难发现，我们在这个标准下的“差生”在其他方面，例如动手实践能力、交往能力方面有时是优秀的，用考试和作业做标准是不公平的。杨振宁教授说过：在国外很多杰出的实验物理学者，如果用目前国内的标准衡量，却会早被淘汰掉。如我国大文豪钱钟书，在考学时数学曾考 18分，但文学才能超长，最终成为我国一代文学宗师。 二 转变学困生的方法 实践新课程理念和防止学生分化的问题必须引起我们的高度重视。基于教学实践中的思索和理解，我认为在初中数学教学中对学困生的转化，要重视优化师生心理品质，变“后进”为“先进”。 1．树立正确的学生观，尊重学困生的自尊心 新课程倡导的学生观：承认学生是发展的人、独特的人，又是具有独立意义的人，要求教师明确学生身心发展的规律，相信学生潜藏着巨大潜能，坚信每个学生都可以积极成长、有培养前途，对教育好每一个学生应充满信心，同时也应理解每个学生都有其自身独特性。特别是对待学困生，我们要把他们当成活生生的人，使他们在学习中不断取得成绩，培养他们的自尊心和自信心，不要让他们觉得自己“不够格”、“干什么都不行”，防止他们对学习产生无所谓的态度，要使他们在学校充实的生活气氛中不断地发展自我，这就要求我们时刻注意用爱心去点燃学困生智慧的火种，学会赞赏每一位学困生：赞赏他的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他所取得的哪怕是极其微小的进步；赞赏他所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏他对学习中提出的疑问..，这就是学生的内在潜质。 2．正视差异，体现差异，因材施教 每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智慧和特长等方面各不相同，各有侧重，珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异；差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。要实现学困生的转化，首先必须承认差异才能深思熟虑，研究他们在智力、情感和道德品质方面的发展情况，从