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精品论文 参考文献 浅谈数学教学中如何面对学生差异 镇江市第十中学 姚凌云 　　传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性。一、无视学生差异的存在，强调平均发展，鼓励全优。二、不公平地对待学生的短处，有的学生成绩欠佳，被称之为“差生”，甚至有“双差主”的称号。使他们在集体生活中不能“抬起头来走路”，丧失了前进的信心和动力。在今天的学校教育中，仍然存在这种情况，求同去异、扼长补短，成为一种“补差教育”。但“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一对叶片”。同样，世界上也找不到从表到里完全相同的两个人。学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异。教师要善于观察、分析，在遵循教育规律对学生进行教育的同时，不按照统一的模式来制造“标准件”，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认、得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层、分组教学，满足不同学生的学习需求，使每个学生积极主动地得到充分的发展。在实施新课程改革的今天，我们数学教师更要承认、关注学生的差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展。 　　一、教学前充分预想学生差异 　　《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，既保证绝大多数学生能完成课程学习目标，又能使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。 　　二、教学中充分尊重学生差异 　　1．尊重学生差异，鼓励不同解题思路。美国心理学家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求学教师要充分尊重学生的差异,允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。 　　2．尊重学生差异，分层提问促进发展。一堂课中，教师提问是必不可少的，课堂提问进行分层设计，让不同层次的学生都获得相应的提高。通常，课堂发言和讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登，反应慢的学生总是成为课堂学习活动的旁观者。教师可以在课堂上设计不同梯度的问题：对潜能生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进。还可以把各种层次的学生相对平均的分配到各学习小组中去，小组捆绑评价：潜能生答对得高分，尖子生答对得低分，答错次数多了要扣分。用这样的形式让学生内部协调回答各种问题的机会，使全体学生都有机会表达，培养各层面学生的信心和兴趣。 　　三、作业设计时充分考虑学生差异 　　1．分层作业。传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。所以在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，让不同层次的学生都能获得成功的体验，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择性作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C三组， A组为基础题，重在基本知识和基本技能的操练，适合基础较差的学生。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足