浅谈数学教学中学生创新意识的培养 冉平.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中学生创新意识的培养 冉平 河南南阳市十六中 冉平 创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中，学生必须具备的素质．作为培养学生精确地运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生创新意识，自然成为我们数学教师研究的热门课题．我们都知道，创新就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤，气候，科学的浇灌、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果．这就说明创新意识并非一朝一夕就能形成，它是一个系统工程．数学教学中如何培养学生的创新意识呢？笔者结合自己的教学经历及这方面所做的尝试谈点儿体会． 一、注重学生提出问题能力的培养 提出问题使人们对某些现象、某些食物进行细致观察、深入思考的结果，他是一个人具有创新意识的前提条件．一个学习不主动、没有求知欲望，懒于思考，不会提问的人也就无创新可言．要想让学生提出问题，学生不仅要具有提出问题的意识和勇气，而且还要具有只觉得洞擦能力、发散性思维能力和求异性思维能力，因此，提出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识，养成好文、多问、深问的习惯，而且还可以培养蹙额生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，培养学生勇于探索、不畏权威，敢于怀疑的科学精神，可以锻炼学生的意志，提高学生的素质．如何促进学生提出问题的能力的形成和提高？ 1．培养学生强烈的问题意识． 目前中学数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求解答由老师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生的思维的广度和深度，导致学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少．没有问题，就不可能善于思考，就不可能用批评的眼光去观察世界，就不会有创造性，因此应该保护学生的问题意识，培养他们的问题意识． 在平时的教学中，无论是概念教学，还是解题教学，必须给学生创造观察的场所和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题．我们应尽量为学生提供发现问题的机会，如：在课堂上教师有时可以故意留点疑问，露点破绽，在讲解过程中设置误区，引起学生的质疑，让学生思考，利用认知冲突引起讨论，甚至争论，这样不仅可以促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解的掌握． 在课堂中教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题教师要给予恰当的评价，对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析；对于好问，但总抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，应耐心引导；对于好问提的同学，应鼓励其进一步的探索、大胆创新． 2．引导学生发现问题、提出问题． 有了问题意识之后，进一步应不断从不同的方面引导学生发现问题、提出问题．要创造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生从身边生活、生产、学习中的小事着眼，大胆质疑，寻找生活生产中每个角落的不足．敢破常规，寻找学习中例题、习题不满意度解法，对定理、概念不满意的解释，以及课文中不满意的结论，并敢于标新立异发表自己的改进意见，或研究解决问题的新方法，教育学生养成观察思考问题的习惯，激励他们比一比，看谁能发现别人发现不了的问题；别人习以为常的事，看谁能找出需要改进的地方，在活动中，通过日积月累培养学生的创新意识和创新精神． 提出问题是创新的基础，没有问题就不可能创新，因此，应重视学生在基础教育阶段提出问题能力的培养，为其今后的创新奠定基础． 二、培养学生追根刨底的探索精神和追求新意的好奇心 能透过现象看本质是一个人有创造能力的显著特点，但如果没有追根求源的探索精神就无法实现这一目标，可以说，具有追根刨底的犟劲是创新意识的重要标志，为此我们就要坚决摒弃注入式和结论式的教学方式，给学生提供探索和发现的机会．如：将点到直线的距离，学生很自然地想到过点作垂线，再求垂足坐标，然后用两点间距离公式，我们不能因其较繁而打断学生的思路，而是让其继续操作，并加以解决．怕繁、畏难的人是不可能有创新意识的；正因为难和繁，才会激发起学生求简的欲望，而这种永不满足的追求正是创新素质的重要组成部分，学生解决后，自己也感到很烦的，意识到应该寻找更简洁的解决方法，探索性思维又一次展开了，因此，教师必须抓住一切有利时机，经常有意识地启发、引导学生在掌握基本解法的基础上再去思考、在寻求更好、更没得解法，这不仅有利于对基础知识的纵横联系和沟通，而且有利于学生发散思维能力的训练和培养． 好奇心是科学发现的巨大动力，是创新意识的显态表现，如果没有好奇心和求知欲，就