浅谈数学教学中的“粗心”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的“粗心” 江苏灌云县伊山第四中学 李奇 每个人在自己的学习和生活中，都有过“粗心”的体验，对我们产生了不良的影响。比如住在小区里的居民下了楼后却发现屋里的灯没有关，或者不小心把要带的东西丢在家里。学生在考试里因粗心而导致会做的题目还是答错等。大家总是不以为然，以为这样的“粗心”所带来损失通常是无关大碍的，最多添了点小麻烦。可事实并不是这样，就拿学习来说吧，在中考或高考考场上，这样的“粗心”带来的麻烦却是致命的，损失往往不可计算，且无法弥补，影响人的一生。 一、轻视和认识不够 谁也不想“粗心”，但我们总潜意识地认为，“粗心”只能算是个大家都会犯的小毛病，不是什么大不了的缺点。世界观决定方法论，有什么想法，就会有什么行动，这就是对“粗心”的轻视。既然我们潜意识里不重视“粗心”的问题，那肯定不会为这样的问题去多思考、多注意了，因此“粗心”便不可避免地发生了。我的一个学生在一次考试中，有一道题目是会做的，但是错了。我责备他不该做错，他却很平静地说：“我会做，不小心，下次肯定能做对。”其实这样的想法是很危险的。 从本质上说，粗心不是缺点，而是错误。好多家长在聊起或批评孩子的时候常常会说：我的孩子脑瓜子可灵活了，但最大缺点就是粗心。所谓金无足赤，人无完人，世界也不是完美的，因为有不足，这个世界才会进步，人也一样。有时候，人的缺点在某些时候是缺陷，有时候可能就是优点，所以我们常说：个性无好坏。打个比方来说，一个人爱发脾气，这应该算是缺点，通常情况下我们可以忍受，甚至可以原谅这个缺点的，但发了脾气就去打人，这就是错误了。而这样的错误是应该被追究的，是需要被改正的。大家可以容易发现“缺点”和“错误”的区别，错但由于它们常常很相似，我们往往会把它们混淆，经常把“错误”当“缺点”。错误是中性的，它不带有贬义，与学生的品质没有关系；而缺点就不一样了，带有明显的贬义，甚至对学生的身心都有伤害，为此教师在教学中必须十分注意。既然是错误不是缺点，教师千万不可以在孩子犯了“粗心”后去打骂、责备孩子，因为这样不仅不起作用，会适得其反。我的一位同事在教学过程中就犯了这样的错误：他的一个学生考试粗心错了一道“简单”的题，他大骂这位同学思维有缺陷，结果弄得师生双方很不愉快，学生受到很大打击，学习兴趣一落千丈。我们思想里对“粗心”的危害认识不够，对“粗心”的属性认识不清，才会造成了我们走向两个极端，对“粗心”的忽视或对“粗心”的宽容，甚至对“粗心”的放纵，“粗心”现象才屡禁不止。 二、注意力不集中和指向发生偏差 注意是一切认识的开端，是学生顺利地进行学习的必要前提。心理学上注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择地反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。在日常学习中，很多同学可能都有这样的困惑：注意力不集中时，听不进课，上不成自习，非常烦恼，“注意力不集中”的确对他们的学习、生活影响很大。如：有的学生在做练习时，不是专心致志地做，而是边做边想别的事情，有的甚至边做边玩，以致造成错误。 心理学研究发现，人的注意力是很难长时间集中的，“走神”其实是正常的心理现象。注意力高度集中时，大脑中只有一个兴奋中心；注意力不集中时，大脑中就有好几个兴奋中心，它们之间互相干扰，影响效果。 人的注意力会受外界环境的干扰而走神，会因为内心的情绪波动而被干扰，这都是普通人的心理。教学上通常每节课只安排40或45分钟，就是这个道理。当指向性发生问题时也会影响注意的效果，当信息刺激强度对比有差距时或同一刺激发生时间过长时，注意力就会发生不集中甚至产生转移。比如课堂窗外树上有小鸟在悦耳地鸣叫，这时学生的注意指向就会发生转移，忘却了听课。 三、知识点认知不清 有一些同学平时忽视基本技能的训练，认为没多大意思，无需小题大做。平时不清楚，考时就会模糊。有些学生考试时发现试卷上的题目都很熟悉，都能做一点，做着做着就做不下去了。其实这是知识点认知不清造成的。所以，对于一些必备的基本技能，这些同学在平时复习过程中一碰到理科中的应用题，常常是列完式子后计算过程就省略了。即使老师要求答题要完整，这些同学也会找一些小窍门。 四、思维定势，得意忘形，没有认真审题 这种情况常会出现在比较简单的问题当中，考生看到一些“疑似”???单或雷同的试题，没有经过读题确认，凭着已有的记忆，兴奋、激动之时也产生了一些浮躁，不进行细致的思考，仓促作答。要知道“疑似”不一定是，思维定势是思维方式的一种表现形式，是一种好的经验，但这种好经验也不是万能的，滥用还会给我