浅谈数学教学中的创设问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的创设问题 罗春美　福建省永安市西门小学　366000 “创设问题”的含义是指在课堂教学中，以教学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、智、意、能各种感官，使学生善于发现问题，敢于提出问题，并在极积主动参与学习的过程中，研究探索，合作交流，发展创新，寻求创设问题的途径。从中感悟知识，体验成功获得创造性活动的方式和方法，提高应用知识，培养创新精神和实践能力。 一、问题情境的创设 情绪性心理学家泊利认为：“宽松和生活活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行动。”问题情境的创设就是把学生引入一种与研究的未知问题相联系似的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习数学。因此教师可设计故事情节、活动情景、游戏情景、动画情景、……把学生的思维带入新的情境中来，意识到创设问题是存在的客观事实，使学生在心里面造成一个“悬念”从而激发学习的动力和思维的方向。如：教学10以内的减法，结合教材中的“摘果子”的情境图和学生幼儿园已有的初步认识，用课件出示一棵大数，贴上10个苹果，让学生做摘苹果的游戏，由此提出问题：树上有10个苹果，摘下（ ）个，还剩几个？并写出减法算式：10-2= 10-4= 10-6= 10-7= 10-8= 10-9= 10-10=，从中体会减法的含义；接着以小组为单位，改变苹果的数量（4、3、2、1、7、8、9、10）进行摘果子提问题，写算式活动，学生学得轻松、愉快。足见，创设问题情境是培养创新意识的前提。 二、问题创设意识的培养 “问题意识”是指在已定的情境中，个体关于体现问题，并驱动其运用已有的知识，积极探索问题的心理状态。它是创设问题的前题和条件。教学中要营造积极、宽松、和谐的课堂教学气氛。建立民主、平等的关系，消除学生思维恐惧的心理。怀着自由开发的情趣去听、去问。允许学生议论、辩论、争论。提倡向全威挑战，标新立异，寻根究底，大胆猜想、想象、估计、探索。老师不断更新，学会倾听学生的问题，采用实事求是的态度，采纳学生的意见或做必要的解释，对于提的问题适时鼓励。这样久而久之，日积月累，保护了学生的心理需求，培养了学生的创设问题的意识，养成了良好的学习习惯，使学生敢想、敢说、敢问、善问。 三、实践操作的重视 操作是思维的重要途径。动手操作的实践活动，不仅可以有效地组织学生参与到学习中去，而且也是感知的重要源泉。小学生好奇、好动，遇到新鲜事物喜欢动手试试。教学中教师要充分利用学生这一特点，有意识地安排一些画、摆、拼、做的活动，让学生外部操作活动和内部的智力活动紧密结合，有力地促进思维的发展。例如：教学中有关“0”的加减法时，让学生通过课件上的图画，操作理解3-3=0，通过课件出示的摆小棒、卡片等学具理解同数相减结果为“0”的意义。可见为学生提供思维空间，提供学习的条件，让学生亲自实践探究问题是培养学生创新能力的重要方法之一。 四、合作探究的培养 合作探究是以课堂为载体，师生、生生合作为中介，共同探究、探讨，互相补充、互相帮助的一种教学方式。学生可以积极主动地参与学习，各抒己见，驰骋想象，大胆提问，共同商量，创设问题的方法和策略。产生不同的合作乐趣，得到不同程度的提问，同时增加多种渠道，学会筛选、辨真、组合的学习方法，提高创新能力。例如：讲“认识立体图形”时，让学生分组合作学习。请学生拿出自己学具里的各种立体形状放在桌上。师问：你发现了什么？长方体、正方体、圆柱它们各有几个面？长方体、正方体各有几个面？正方体六个面都是什么形？让学生合作探究。学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、比一比、想一想、数一数、搭一搭等一系列的活动。这样，很快地认识了立体图形，提高了课堂教学效益，发展了学生的智力。 五、自主创设的引导 教育工作者的使命，就是引导学生关注问题、发现问题、研究问题，最终解决问题。我们的目标是使学生带着问题走进教室，体会成功和喜悦，再带着更多的问题走出教室，学会独立解决问题。例如：小学一年级上册“大家来锻炼”这一课，主要目的是借助生活情境图使学生体会自己的生活蕴含着丰富的数学问题，从中可以提出有趣的问题，并能运用自己的数学知识加以解决。教学时我先联系刚开完的校运动会上，学生意气风发的精神面貌和嘹亮的口号：来来来，运动大；练练练，我们大家一起练；乐乐乐，我们大家一起乐；棒棒棒，我们身体???。以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的集体荣誉感，将学生自然而然地引进生活情境中。由于引进自然，贴近生活，关注了学