浅谈数学教学中的情境创设 吕化玉.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的情境创设 吕化玉 吕化玉 (莱芜市莱城区苗山镇中心小学 山东 莱芜 271100) 新的课程改革让数学教学发生了翻天覆地的变化，凸现了以学生为本，以学为主的思想，让学生成为课堂的主人，这就对教师提出了更高的要求，能够在数学教学中创设和谐的教学情境去激发学生的学习兴趣。下面我结合这几年的教学实践例谈在数学教学中的情境创设。 1.创设故事情境，激发学习兴趣 小学生的注意力往往容易分散，这会直接影响学习效果。因此，根据小学生的特点，教师在课堂上如果能善于创设“情境”，则能激起小学生们的学习积极性，充分激发学生们的求知欲望。根据儿童的心理特点，形象性强，有趣的故事更能激发学生的学习兴趣，利于创设具体的数学问题情境。如在教学“比较分数的大小”时，我创设了生活中常见的一个小故事来激发学生的探求欲望：一年一度的中秋节来临了，晚上小明一家四口坐在院子里一边赏月一边吃月饼，姐姐拿出爸爸买的月饼，说：“这一盒月饼有八个，我们每人吃这盒月饼的四分之一。”小明反应挺快：“不行，我最爱吃月饼，四分之一太少了，我要吃着盒月饼的八分之一。”听完小明的话，爸爸、妈妈、姐姐都哈哈大笑起来。同学们，你们知道他们为什么笑吗？马上就有学生想到小明的判断是错误的，然后我就此导入新课的学习，“那，到底是这盒月饼的四分之一多呢，还是这盒月饼的八分之一多呢？学习了这节课同学们就会知道答案，并会知道为什么，这样的导入激发了学生的探求欲望。结束课时，我结合这个故事问学生，小明的判断虽然是错误的，但他这种自己喜欢的东西就想多吃的做法对吗？如果是你，你会怎么做？让学生认识到，只想到自己是不对的。这个情境的创设可以说是一举两得，不止激发了学生对知识的探求欲望而且对学生进行了思想教育。 2.创设猜谜情境，激发探求欲望 创设猜谜情境有时候也能起到很好的效果。如教学“比例尺”一课时，我出了一则脑筋急转弯让学生猜一猜，“一只蜗牛从北京爬到上海只用了3分钟时间，你知道这是为什么吗？”??的学生很聪明，很快就想到蜗牛是在地图上从北京爬到上海的。我又问学生“那你们知道北京到上海这么远的距离是怎样画到地图上的吗？”学生都感到特别好奇，有好奇心就有探求新知识的欲望，这样自然而然的就导入了对“比例尺”的学习，而且整节课学生都学得特别专心。 3.创设动手操作情境，直观感受数学 有些数学知识非常的抽象，如果只是让学生听教师的讲授，效果不好。只有让学生们自己经历新知的形成过程，知识和能力才能同时得到发展；动手操作活动，以动促思，能吸引学生们主动参与知识的形成过程，积极进行探究。如教学“三角形的稳定性”时，如果用木条做成三角形和其他的平面图形，让学生亲自动手拉一拉，不用说学生也能体会到三角形具有稳定性，可以起到事半功倍的作用。 再如教学“整十数乘一位数的口算”时，学生对算理的理解特别难，但如果让学生用小棒摆一摆就很好理解。如20times;4，每捆十根小棒，20就是两个十，也就是两捆，每次摆两捆，乘4也就是摆四次，一共是8捆，也就是8个十，是八十，所以20times;4=80，这样经过动手操作，学生不只知道了结果，而且理解了算理。 4.联系时事，学习知识，陶冶情操 有些数学知识可以联系时事进行学习，这样不止会让学生学到数学知识，同时还可以对学生进行爱国主义、集体主义教育。如在教学五年级下册“统计”时，为了让学生进一步体会平均数、众数、中位数的区别与联系，我结合“5.12”汶川大地震，把同学们积极捐款的数额一一列出，让同学们分析，用平均数、众数、中位数中的哪一个更能表示同学们的捐款情况？这样一来学生的探求欲望非常高，他们把捐款数列成了下列统计表： 通过分析，学生们发现平均数约是7.81，而中位数是5，都不能很好的表示同学们的捐款情况，众数是10，相比来说比较合适。这一过程中学生不止学会了数学知识，而且，对于中国2008年的重大灾难学生们有了更深切的感受，心情沉重的同时，更深的体会到我们应该献出自己的一片爱心，为灾区人民贡献自己的一份力量，同时应该更加珍惜此时此刻的幸福生活。最后我以“同学们，让我们共同期盼，灾区人民一切平安，早日重建家园。”结束了本节课的学习内容。 “情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，有效创设情境, 能让学生主动学习，上课注意力集中，积极思维，并能活跃课堂气氛，能激发学生的学习兴趣,引导和促进学生有效地???握知识, 提高课堂教学的效果，对数学教学起到事半功倍的作用。