浅谈数学教学中的情景设计与高效学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的情景设计与高效学习 李 帅 江苏省新沂市钟吾中学 【摘 要】所有的学习都应该是情境化的，学生应该在问题情境的互动中，将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观整合在一起，进行个性化的智能过程。通过设计惊奇、设计游戏、设计悬念、设计实验、设计探究等恰当而又巧妙的情境，能够对高效学习起关键作用。 【关键词】情境 探究 高效 设计 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0135－01 建构主义认为，所有的学习都应该是情境化的，学生应该在问题情境的互动中，在原有的学习起点上，不断将知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观整合在一起。这个过程也正是新课标下的师生互动、共同发展的过程。这就要求我们教师应尽可能地创造各种条件和机会，让学生积极参与教学过程，让他们自由地去感觉、观察，自觉地分析、思考，自主地探究，从而达到高效学习。恰当而又巧妙的情境设计将对高效学习起关 键作用。 一 设计惊奇 古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”惊奇是激发学生主动学习的最有效手段之一，通过惊奇，使他们内心产生强烈的“震撼”，产生“竟有此事”之感。例如，讲解指数的概念时，把一张纸连续对折50 次（假设可能的话），大家估计一下这时折成的纸大约有多厚？有的说，大概有好几米吧！有的说，有大楼那么高！有的大胆说，难道会有山那么高？其实，它的厚度大约是地球到月亮那么远！学生顿时产生疑惑和惊奇，从而能牢牢地把他们抓住，使他们积极思维和探索。 二 设计游戏 通俗地说，游戏即娱乐活动。它不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还能给人以轻松、愉快之感，从而有助于学生形成良好的学习心态。例如，“数学归纳法”是十分抽象和难以理解的，为此，在教学前设计了一个“多米诺骨牌”游戏——推砖作类比：在教室的前面立起一长串砖（想象是无穷多块），保持适当的距离，使得前一块倒下就能砸倒后一块，那么只要推倒第一块，就知道所有按规律立的砖都会倒下，这样，通过学生的亲自尝试，获得亲身体验，从而很好地理解“数学归纳法”的真谛。 三 设计悬念 悬念，能使学生对情境产生关切之情，从而激发他们的求知欲望和学习激情，为教学活动的成功开展创造有利条件。例如，在进行“垂线段性质——垂线段最短”教学之前，先展示一幅画面：一个小孩在水中游泳，突然发现一条鳄鱼正在向自己游来（配上水声和小孩的惊吓声）。接着提出问题：同学们，快帮帮他！他能否逃生呢？你能给他指出逃生之路吗？有的说，快——快；有的喊，向河岸那边——。紧接着提出：到底怎样游最快？为什么这样又最近？在这种情况下，学生的求知欲油然而生。 四 设计实验 数学教育家G 波利亚曾指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨的科学，从这方面看像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学。”可见，数学教学既要充分体现数学抽象化的一面，又要重视数学创造过程中的具体化的一面。在实施新课程改革的今天我们更应关注后者，新课程理念下的数学教学无论是内容还是方法都应十分重视“实验”的作用。例如，讲解“球的体积公式”，可以通过半径为R 的半圆球装满沙子，又用高和半径都为R 的圆锥也装满沙子，并把这些沙子同时倒入高和半径都为R 的圆柱中，多次实验表明，刚好装满。从而有 ， 。再如，讲解全等三角形判定定理（ASA）时，安排了探索实验，让学生先画一个△ABC，然后另一名学生画△A1B1C1 使ang;B1＝ang;B、ang;C1＝ang;C、BC＝B1C1，然后用剪刀剪下△A1B1C1 放在△ABC 上，看能否重合。从而让学生在创设的实验情境中自主操作、自主探索、合作交流，亲历从直观想象到发现猜想，然后给出验证或理论证明的数学建构过程。这正是新课标所倡导的教学理念。 五 设计探究 培养探究能力是新课标的一个非常重要的目标和内容。在平时的教学活动中，教师要尽可能地创造各种机会和条件，有意识地培养学生的探究意识和探究能力。例如，讲解“普查和抽样调查”时，设计一组问题：（1）我们班第一小组这次数学测验的平均成绩怎样？（2）我们班同学最喜爱的体育运动项目是什么？（3）你怎样了解我市八年级男生的身高情况？（4）红星灯泡厂上个月生产的灯泡使用寿命怎样？通过这一组步步紧逼的问题，学生不自觉地打开思维的大门，他们畅所欲言，自由发表自己的观点，在充分实现学生的主体作用、全员参与的同时，也培养了他们的合作能力、探索能力，从而使问题不言自明，达到透彻的理解。 17 世纪伟大教育