浅谈数学教学中的游戏设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的游戏设计 乔小莉　陕西省富县羊泉镇中心小学　727500 教学中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点，与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中。 数学游戏能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务；同时可渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。 设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学，在“趣”中练，在“乐”中长才干，在“赛”中增勇气。所以，设计数学游戏，安排课堂教学时应遵循以下原则： 一、思想性，激励性 游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发学生的竞争精神，树立正确的学习动机。如游戏“文具店”，让一名学生充当文具店的售货员，再选择一部分同学充当买文具的顾客，在游戏中售货员与顾客自由对话，自己讨价还价，自己认识钱币，并自己计算用了多少钱。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，并借此了解了怎样与人和谐交往，渗透了应节约用钱的好习惯。 二、多样性，情趣性 游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”、“争上游”、“手心手背”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮小白兔收萝卜”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“火车开往北京城”……游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。 三、直观性，形象性 直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。 例如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做好了铺垫。 四、针对性，启发性 数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点、突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。 1.“数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃树有8棵，梨树比桃树多3棵，梨树有多少棵？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一层任务。 第一棒：从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比？（梨树和桃树比。）第二棒：还知道了谁的棵数多？它是由哪两部分组成的？（梨树的棵数多，梨树的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的8棵，另一部分是比桃树多的3棵。）第三棒：求梨树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求梨树有多少棵，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒：列式6＋3＝9（棵），答：梨树有9棵。 如此一来，一人只说一句话，突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能力较差的低年级学生有很大的辅助作用。 2.“猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维品质。如：老师手里拿10根小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根，右手拿几根。用此游戏来帮助学生巩固10的组成，显然要比让学生反复背诵好得多。 3.提供“小擂台”、“点将台”等游戏，可以激励学生互帮互学，是互相竞争的小战场。游戏式的教学除了要遵循以上的原则外，还要注意面向全体学生，重视全过程。 在课堂教学中通过游戏强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异的发展。 在我们数学课堂教学中还不妨采取一些其它的活跃课堂气氛、能够调动学生积极性的形式。大家知道相声是我国艺术宝库中一颗璀璨的明珠，“说、学、逗、唱”是