浅谈数学教学中的情感教育 苏 峰.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的情感教育 苏 峰 苏 峰 （河南省信阳市第一实验小学 河南 信阳 464000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）05-071-02 人的认识和动机是在一定情感推动下完成的 。学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这些信息能否满足学生的情感需。教师如何去唤起学生的情感共鸣，能否体现素质教育的一个重要方面，下面谈谈自己的肤浅体会 一 、创设情境，激发兴趣 学习是一种带有意识性的活动，学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感才会滋长学习的兴趣，形成学习的动机，直接推动其主动积极地进行学习。教师如何将许多抽象难懂、计算枯燥无味、难以引起学生的直接兴趣的数学概念传授给学生呢？这就需要教师在实际教学中根据学生心理特征及教材特点，精心设计教学环节，创设生动的学习情境，形成愉悦的学习氛围。 1、创设问题情境激发兴趣。小学数学教师必须善于启发、善于引导学生揭示数学知识中的矛盾，并将课题转化为学生认识并解决矛盾的内在需求。在此基础上，设疑、激疑，促进学生学习兴趣的滋养并为新知学习奠定心理基础。我在教学《圆的面积》的导入部分时设计了二组抽拉、覆盖活动式的投影片。先让学生看第一组活动片：复习长方形、正方形面积数方格推导法，平行四边形割补法以及三角形面积拼合法推导，从而产生问题情境：求圆的面积该用哪儿一种方法呢？这时学生情绪高涨，（有得说数方格，有得说割补法），在此基础上引导学生通过继续观察第二组投影片后却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论有的学生提出把圆切开再拼，这样做到底能行吗？以此产生新的问题。这时我让学生观看投影将一个圆形切割拼摆成近似平行四边形或长方形，然后推导出圆的计算公式，验证了只有用切拼法才能得出圆面积的大小的设想，使学生在揭示矛盾和解决矛盾的过程中对圆面积公式推导的过程产生浓厚的学习兴趣，打开思维的闸门。 2、 创设操作情境，形成乐趣。思维从动作开始。数学教学中常有一些抽象的问题，与小学生主要依赖于具体的事物进行形象思维之间存在矛盾，需要创设操作的情境，让学生多动手、多观察、多动脑，思维才会随之展开。学生只有在矛盾获得了丰富感性认知和经验后，才会逐步理解某概念的意义和算理，达到学会掌握的目的。如：教学《长方体的初步认识》一课时，先让学生看、摸各样长方体模型和实物，接着引导学生把课前准备好的硬纸剪、糊成一个长方体，然后引导学生对着自己糊好的长方体，进行数长方体的面和棱，度量长方体的棱长，最后还要求学生运用直尺画一个长方体。通过学生这一系列的动、看、摸、弄剪、糊、数、画操作活动，不仅获取了大量感知理解，而且学的轻松愉快，同时对所学的几何知识产生深刻形象的印象，为学生思维的发展和概念形成奠定基础。 二、参与探究，激发情感 素质教育要求学生学会求知，学会学习，苏霍姆林基说：如果学生对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学、热爱知识。要使学生爱学数学，必须吸引学生参与到学习数学的过程中来，通过学生动手操作，动脑思考，观察讨论，探究悟出算理，使他们感受到数学学习内在美的魅力，感到自己是知识的主人，体现到获得成功的快感，从而产生热爱数学的情感。 例如教学长方形面积的计算式，我先引导学生用摆面积单位学具的方法求也一个长方形纸板的面积，然后提问：如果求长方形操场或更大的长方形面积用这种方法行么？接着让学生动手操作，用12个1平方厘米正方形拼成一个任意的长方形，有几种方法？拼好后思考：(1)这些长方形的面积是多少平方厘米？2这些长方形的长和宽分别是多少厘米？3你发现每个图形的长和宽与面积有什么关系？操作中学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑很快可以发现长方形的长有几厘米，沿着她的边长就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过直接演示和学生共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积。于是推导出长方形的面积公式：长times;宽。这样学生通过参与探究，获得生动深刻的感性认识，数学兴趣情感油然而生。 三、 真情交流，情感认同 素质教育既是面向全体学生使其全面发展的教育，有事承认学生个性差异，注重每个学生个性健康发展的教育。教师要尊重每个学生的价值，尊重每个学生个性发展的多样性，有机的根据教材内容适时地动情用理导学，让学生在具体的认知活动中受到感染，通过师生的真情交流，每个学生不仅都会获得知识，而且获得发至内心的情感认同。