浅谈数学教学中的基础知识与问题意识.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的基础知识与问题意识 张琼峰　新疆克拉玛依独山子第二中学　833600 普通高中课程标准实验教材的一个最大特点就是密切数学与现实世界的联系，学生才是学习中的主体，培养学生的创新意识。在教学中对学生能力的培养应该是：动脑是核心，创新是目标，自学是根本。作为教材的教授者，必须立足于学生的发展，把培养学生的独立个性和创新能力作为根本目标。 一、强化“基础知识”，培养“问题意识” 要想培养和发展创新能力，就必须加强基础知识的教学，引导学生系统地掌握知识，达到理解透彻、融会贯通。缺少基础知识的创新能力是“无本之木，无源之水”，而掌握了基础知识并不等于拥有了创新能力，所以在课堂教学中，要精心组织教学内容，精心选编习题，精心设计问题情境，充分利用课堂教学去培养和发展学生的创造力。人的思维是伴随着层出不穷的问题而展开的，教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。而“教师问、学生答”的所谓“启发式”教学，经常将学生当作应声“虫”，长此下去，不仅压抑了学生的主体性，还会阻碍学生创新思维的发展。因此对于数学教学，教师不能包办一切，要在“导”字上认真做文章，引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题、解决问题。学生在解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。 二、强化“勤于思考”，培养“问题意识” 任何学习都是基本知识技能、思维训练与实际应用的有机统一，学生离开学校后，更重要的是用所学知识解决实际问题。如在讲正弦定理时，设计情境是：直角三角形ABC，角A、B、C的对边分别是a 、b 、c，C=90deg;，我们知道怎样的边角关系？如果在锐角三角形、钝角三角形中是否有同样的关系式？同学们很快就回忆起在初中学过的边角关系式，开心地去寻找解决问题的途径，师生达到默契、和谐。通过学生充分探讨、发言及交流，结合具体的经验以及教师的适当引导，建立了相关的结果。这些都是学生在相互交流中完成的，那么自然，那么及时，同学们又是那么投入。对学生们来说，他们得到的不仅仅是知识，而更重要的是求知欲望的满足、思维习惯的养成以及思维能力的提高。这样的教学方法是培养学生“问题意识”的有效途径，真正为确立学习者的主体地位创造了良好的环境。教师此时也要学会倾听，科学评价，面向大众，承认差异，尊重个体。“多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地”。 三、运用数学的思维方式，建立实际问题的“数学模型” 《第三次浪潮》一书中写到：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。问题情境可以从如下几方面来设置： 1.现实性：构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。 2.思考性：提供适当的思考时间，要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。 3.针对性：数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须有针对性。 4.挑战性：让学生的思维经受来自问题的挑战。教学中，要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，使学生享受到成功的乐趣。 5.趣味性：要将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知规律与情感因素共同参与解决问题的活动中，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。 学生在学习过程中应以一定的问题作为思维的明确目标，促使学生自觉思考，进入“心求通而未通”的境界，以激发学生思维的积极性，自觉寻求答案。教学中应充分体现出：学生的学习是由“学”到“悟”、由“悟”到“用”，形成能力；教师教学是由“教”到“扶”、由“扶”到“放”、由“放”到“收”的调控学生学习的培养、训练过程。如：口???里有6枚一元硬币、8枚五角硬币，任意摸一枚，一元硬币、五角硬币都有可能被摸到。如果口袋里有2枚一元硬币、10枚五角硬币，任意摸一枚，摸到一元硬币、五角硬币可能性大的是哪一