浅谈数学教学中的以简驭繁启导法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学教学中的以简驭繁启导法 嵊泗县海星中学 林淑敏 在数学教学中，许多教师有意识或无意识常用简单的、基本的东西（例子，方法，问题等），来启发引导复杂的、繁难的内容，即以简驭繁（引繁；启繁；驭繁）.解许多数学问题的过程，常是分解简化，以简启繁、驭繁的一种过程——先解决简单的基本的情形；然后以它来引导、启发，帮助、驾驭一般情形下的问题的解决. 所以，教学上的“以简驭繁”，就是以分成几步，分为几类，分析出基本问题，发现一个有用的引理，找到一个合适的中途点，通过把原问题退化、特殊化、借助换元等途径得出一些有导引性的辅助问题为主要步骤的一种做法：“简”就是一门学科的基本原理，一个问题的本质上的东西；“繁”,就是一个一个摆到你眼前的习题. 它本来就是由“简”发展而来的. “驭繁”,就是从这个“简”中归纳、学到的思考方法，解题方法或相关知识内容，运用到解决当前的问题上来. 可以说，“分”、“简单性”、“基本的”，其实是各个数学系统领域展开的最初的重要的一步——分步求解；分类讨论；以简驭繁。下面，我结合自己实际教学中的例子，谈谈以简驭繁的具体做法。 一. 以数据较小的同样问题开路 就是将原例题的己知数据改小一些，作为引导；“就是从最简单、最容易认识的对象开始，一点一点逐步上升到对复杂的对象的认识．”(笛卡儿) 与自然数n 有关的问题，可先讨论n＝1，2，3的情形，然后归纳思考方法、解题方法中一般有用的东西. 例1：如图1，搭n个正方形需多少根火柴。 当n＝1时，需4根火柴， 当n＝2时，需7根火柴， 当n＝3时，需10根火柴， …… 这时，引导学生“从数据：4，7，10，……中可以发现什么规律？” “每多搭一个正方形，需多3根火柴. ”（教师辅以图形演示） n＝1时，火柴根数＝4（＝3+1）； n＝2时，火柴根数＝7（＝3times;2+1）； n＝3时，火柴根数＝10（＝3times;3+1）；括号中的形式是学生后来发现的！ …… 于是得出：搭n个正方形需（3n+1）根火柴。 二. 以情境较简单的约化问题引导 就是将原例题的部分条件、部分图形暂时略去或适当简化，发现一个合适的辅助问题；一个中途点，以为引导.解一个题，总是由简到繁的：可先解决一种简单的情形，总是令人高兴的. 例2：已知：把长方形的一角折叠，得到折痕EF，ang;EFB=35deg;,求ang;BFC的度数。 分析：把原题适当简化为，已知△EGF≌△EBF，ang;EFB=35deg;，求ang;BFC的度数。相信学生基本上都能解决：由△EGF≌△EBF得ang;EFG=ang;EFB=35deg;,所以ang;BFC=180deg;-35deg;-35deg;=110deg;.进而再与原题作比较，由轴对称的性质可得△EGF≌△EBF，问题便迎刃而解。 三. 以分类讨论为主导 解一个题，往往是以分（分步、分类，分析）为主导的从简单到复杂的过程. “分”的目的，一是至少可以先解出问题的一部分；二是为了“以简驭繁”。能“分拆”后先解出问题的一部分，考试中更是“长分”的手段.