浅谈新形势下数学课堂教学评价.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新形势下数学课堂教学评价 海阳市朱吴镇第二小学 于吉玲 新课程实施以来，我们在数学课堂教学评价上曾经片面地把甜言当作鼓励,把蜜语当成呵护,使数学课堂评价失去了真实性，种种负面效应也接踵而至，学生变得麻木了,课堂变得松散了，教师的激情也黯然失色了……种种情形不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?下面我结合自己十几年的教学实践，浅谈如下： 一、 评价方法科学化。 传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，教师拥有评价的“专利”。我个人认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。因此，教师对学生评价时应注意:1.多把尺子评价学生。因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。2.语言中肯，感情真挚。教师的评价一定要具有可信度。具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。3.选择恰当时机，让学生参与评价的过程。从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。 二、评价过程及时化。 课堂教学是一个动态的生成过程，经常会出现一些意想不到的情况。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果教师善于及时捕捉这些信息，通过巧妙的评价来处理课堂上的意外，则会取得事半功倍的效果；否则，不但会影响评价的结果，甚至会适得其反。 1.善用鼓励，捕捉学生的闪光点。　记得一位教研组长曾说过：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果数学教师想让自己的课堂趣味盎然，则需找准时机，及时发现且随时评价。 如：在学习《圆的认识》一课时，当??引领全班同学在探究“圆内所有的直径都相等，所有的半径也相等”一个问题时，王彦林同学举手补充说：“老师，我认为应该是在同一个圆内或是在圆相等时，才有这种特征，如果圆不相同，直径和半径是无法谈论长短的”。听了这句话，我立即表扬：“咱们班王彦林同学在探究数学知识方面是最严谨的！学习数学就需要有这种严谨的、一丝不苟的科学精神”！简单的一句及时评价，让他在这节课的学习非常努力，使他的思维一直处于积极的思考状态，学习效果就可想而知了。 这个孩子一节课从头到尾都充满了激情，原因就在于老师对他的一句及时性的评价，学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师的评价帮助学生体验和享受了成功。所以我认为，在实施素质教育的今天，不论学生的现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 2.延时评价，还学生个性思考的空间。《数学课程标准》指出：数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。 例如在教学“数学与生活”中的 lsquo;排列与组???rsquo;一课时，我让学生分组探究组合方式。在随后的学生登台展示交流一环节中，我发现其中的一个小组的答案有问题，便随机创设“30秒钟小诊断”活动，让小组的同学先自己检查，再互相检查，“问题小组”在检查中发现了错误，并及时上台纠正，同学们将鼓励的掌声送给他们。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价，为学生提供一次极好的思考、改正机会，不但保护了他们的自尊心，而且使孩子们享受到了成功的喜悦。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，相互启发，以获得更多的灵感，使个性思维得到充分发展。 总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学评价中，才能促进数学教学。用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能；用“赏识”圈点孩子的骄傲，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。