浅谈新课程标理念下的数学情感.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程标理念下的数学情感 息县三高 雍丽珺 众所周知,高中数学课堂教学一直受到“高考指挥棒”的深刻影响，课堂上教师 “重灌输式讲授，轻探究式教学”，奉行“大运动量”的题海战术基本是不二的选择。随着课程改革的不断深入，“新课程标准”从课程的设置、结构、课堂教学活动上做了较大的改革，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人、作为教师有义务和责任改革课堂教学，变目前的传授式教学为“导学”式教学，美国的科学家奥尔科特说过“平庸的老师只是叙述，好的老师只是讲解，优秀的老师是示范，而伟大的老师是启发”。爱因斯坦也曾说过：“能培养独创性和唤起学生求知的愉悦，是教师的最高本领．”科技飞速发展的今天，时代赋予我们教师启迪学生思维、培养学生创新精神和实践能力的历史使命，那么，在数学课堂教学中如何变“叙述”为“启发”，变“传授”为“导学”, 变“售鱼”为“授渔”呢?下面就本人对新颁布实施的新课程标准的学习、理解及实践谈几点体会或建议。 一、“导读”——引导学生走进数学教科书,感知教材 谈及读书，一般认为那是文科行为，而此前的数学教学中“读书”已被“听讲”所取代，我们数学老师往往是将教材中的内容“掰开了，捣碎了”，“灌”给学生，学生只要听听课,记好笔记，做做教辅资料即可，课本基本被搁置一边而不能尽其用。其实学习数学同样需要读书，课本往往是课程标准最直接、最到位的体现，数学课本中严谨的知识结构，精准的概念表述，仔细揣摩、研读对训练学生的思维能力和数学的表达能力大有益处。正如江苏版教材必修①开篇引言所说:数学是一种语言,从它的结构和内容来看,这是一种比任何国家的语言都要完善的语言（狄尔曼语）。尤其值得一提的是,新版教材中，编纂者在教科书中充分彰显了“人性化,可读性”等新课标理念。在每一新知出台之前，都运用了富于诗意或哲理的语言作导语。凡此种种，要求我们的数学教学必须与时俱进，要求我们教师必须更新观念，更新教法。过去那??忽视让学生“读书”、淡化教材的教学方式已不适应时代，也不符合新课标理念。 叶圣陶老先生说得好：“教”是为了“不教”。 而且让学生学会学习,谋求终身发展也是时代的要求,新课标的制订原则之一。因此，数学书要让学生会读，首先需要教师的 “导读”。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑性,严谨性很强的说明文，在“导读”中教师可以用问题形式预设一些阅读提纲，让学生带着问题去读书，自主体会教材中准确的定义、严密的推理，提出“问题”及“疑点”，而教师只是适时点拨与答疑。要求学生结合提纲进行阅读并形成简单书面交流材料,第二天上课用10～15分钟进行了交流讨论,然后很快引导归纳出函数的概念、表示、定义域、值域等。并留足了时间进行训练及例题分析。由于“导读”策划明确,学生参与度高,准备充分,较抽象的函数概念教授进展很顺,课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能,展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思， “导读”过程中的许多细节尚显粗糙,但却坚定了我继续尝试的信念。 诚然, “导读”素材除了教材之外，还应指导学生更广泛地读一些数学课外书籍，如《怎样解题》、《数学与猜想》、《数学的发现》、《数学解题研究与发现》等及中学数学期刊杂志，我想，随着时间的推移，知识的增加，阅历的丰富，习惯的养成，学生会逐渐体会到 “读”数学书之于学好数学学科的重要性。 二、“导问”——引导学生学会提问,探求本源 孔子曰：“疑是思之始，学之端”，美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”传统教学的最大弊端是学生大都只会模仿解题不会提问，反思与质疑。新课标要求培养学生学会提问，善于质疑，这是培养学生学会学习的重要途径。科学的发展也向我们证明提出问题决不逊于解决问题。 培养学生提问意识，首先应给学生营造一个民主、和谐的情境；师生之间建立一种平等的 “对话” 关系，其次根据具体的内容(知识)，诱导学生通过观察、类比、联想、猜测，提出概括性、质疑性、探究性和猜想性的问题，并鼓励学生大胆地探索、尝试解决问题的办法；最后，教师要努力培植和保护学生的 “提问热情”，善待学生提出的每个问题，充分肯定学生的积极思考，鼓励学生大胆提问。 数学思维在培养人的聪明才智和思维品质方面有着巨大的作用，培养学生的数学思维能力是创新教育的一个重大课题．我们的数学教学要转变教育理念，切实改进教学方法，在充分揭示数学逻辑化思维的同时，应加强引导和培养学生的直觉思维、形象思维和辩证的反思能力，使学生养成从一个新的角度