浅谈新课程理念下数学教学中教师的角色.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程理念下数学教学中教师的角色 湖南省永州市第十一中学 唐红卫 在新课程理念下，按照数学素质教育的要求，传统型教师的角色——传导、授业、解惑，难以适应新世纪的挑战和课程改革的要求，必须向新型教师角色转变，我认为数学教师在课堂教学中的角色应该是一位精心的设计者，循循善诱者，耐心真诚的帮助者，充满激情的评价者，学生分层进步的促进者，学习活动的指导者。 一、教师是一位精心的设计者 由于数学抽象性和形式化特点，学生普遍认为数学枯燥而无味，晦涩而缺乏活力。既不像物理、化学、生物与客观现象有亲密联系，又没有语文、历史、地理所记述的动人故事，更赶不上音乐、体育、美术能陶冶人的美好情感，部分学生只是机械的、被动的、毫无兴趣的接受，他们忽略数学学习，数学在他们心目中的地位逐渐下降。如果教师的课堂教学有趣、有味、有奇、有惑，就能吸引学生的注意，激发学生学习的热情，学生学习起来就会觉得轻松而又愉快。因此，数学教师要充当设计者的角色，精心设计每堂课。首先，要精心设计导入，一开始就将学生的注意力牢牢地吸引住，激发出学生的求知欲望，然然后精心设计课堂结构，组织好课堂教学的层次，注意循序渐进，由浅入深，由易到难梯度明朗，密度合理，难度恰当，重点突出。同时要精心挑选训练题，引导练习要起承上启下的作用；例题的选择要有典型性、代表性、思考性；学生的课内训练题和课外作业题也要精心布置，做到紧扣本节课的教学目的，突出重点，有利于达标任务的完成、基础知识的巩固和规律的掌握。这样，经过精心设计，学生的学习动机、情感、意志、性格等非智力因素就被激发出来，学生的感知、认识、心理和行为等方面因素也得到充分的调动，学生的自主学习就会达到很好的效果。 二、教师是一位循循善诱的引导者 数学教学是一种活动，是教师指导下的学生的再创造活动。“指导再创造意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。”这个平衡的关键是教师指导的“度”的把握。教师指导得过多，将限制学生的建构活动，而指导不到位，又无法把学生引到“一种活动中去”，这种活动体现在课堂上应该是教师设法循循善诱，引导学生积极参与概念的建立过程，公式、定理的推导过程，引导学生增强属性应用意识，提高实践能力，使学生获得积极向上的人生体验，以满足学生的求知欲、表现欲、发展欲。再探索数学知识的形成过程中，感受到数学的成果是在课堂上从他们自己的头脑里产生出来的，他们是数学的发明者和创造者，使学生在一系列行为表现的基础上发展和完善其个体主体性。 三、教师是一位耐心真诚的帮助者 数学教内容广泛，具有高度的系统性、逻辑性、抽象性和概括性。学生在自主学习过程中常常会遇到各种各样的困难和挫折，在数学课堂中，教师一方面主义教育学生和鼓励学生不怕困难要在攻克难题中不断锻炼自己的毅力，持之以恒，锲而不舍，迎难而上。 学生在繁忙的运算题和复杂的讨论题面前畏缩不前、失去信心时，教师除了在教育学生掌握，好对基础知识的正确运用外，还应注意培养学生的意志力和自信心，教育学生树立良好的学风；在纠正学生解答数学问题中的错误或针对某些学生的浮躁，马虎了事的缺点时，教师要教育学生树立高度的责任心，主动改正缺点和错误。在数学思想方法的体炼方面是学生学习中的薄弱环节，面对数学问题，他们追求的是怎么做，往往没有多想想为什么要这么做，特别是提高到思想方法的高度来认识，尚缺乏意识，缺乏经验，需要得到老师的真诚帮助，耐心地培养，在通过新知识引入、解决问题的途径的探索中，在新的教学方法的摸索过程中，鼓励学生勇于实践，勇于创造，敢于追求真理，这样教师在整个学习过程中真诚地帮助学生及时消除心中的“疑”，排除学生在学习过程中的障碍，学生在数学学习过程中有信心、有决心。 四、教师是一位充满激情的评价者 根据美国人本主义心理学家 马斯洛的需要层次，人类的基本需要有五种：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要。学生是有思想感情的人，有自尊心，有成就感和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。因此，教师要充满激情的在课堂上进行及时评价，学生答对了应给予表扬，因为苏霍姆林斯基说：“请认准：成功的欢乐是一种重大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”教师在教学时要为学生学习成功提供阶梯，使学生积极参与探求知识，用自己“火热”的思考与实践去认识数学知识这种“冰冷”的美丽、神秘的事物。学生答错了，也要肯定积极的一面并给予提示、讲解，不要责怪，让他们始终有获得知识的