浅谈新课程理念下数学课堂教学语言的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程理念下数学课堂教学语言的艺术 龙岩 八中 谢燕 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，学生是学习的主人。教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者。教师的角色扮演直接地反映在教师课堂语言上。所谓“口为心声”，语言是思维的外在形式，是课堂教学艺术的核心。在新课程理念下教师的课堂语言艺术体现在下述几个方面。 一、教学语言的亲和力能促进学生的合作交流。 新课程强调，教学是教与学的交往互动，是师与生、生与生的相互交流、相互沟通、相互补充。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思考，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思考。”学生是独立的个体，个体之间有差异，对同一问题的理解程度、角度不同。因此，教学中要强调教学语言的亲和力，诱发学生的交流欲望。如：“你是怎样知道的，愿意把你的想法讲给同学听吗？”、“愿意”、“喜欢”等语言很容易激起学生表达欲望，同时给学生以说的机会。这样学生在交流中，理解深刻了，体会更丰富了。 又如在互动课堂中，小组讨论之后，如何激起学生的交流、评价欲望，教学语言的作用至关重要。 “刚才几位同学的方法正确吗？为什么？”、“评一评，哪个小组的方法最有效、最合理。”、“你认为你们小组的同学在刚才的合作学习中谁做得最好？为什么？”、“第一小组的发言已经结束，难道他们那么的完美无缺吗？我看有谁能对他们的发言提出问题。”、“请大家说一说，这节课谁的发言留给你的印象最深。”、“谁能”、“哪个小组”、“评一评”等语言将平静的课堂挑起波浪，激起学生勇于挑战的勇气。交流的过程是互动、互进的过程，是自我解疑的过程，是将部分学生的理解转为全班共识的过程，学生在教师的鼓动和与同学的争论中升华了知识。 二、教学语言的开放性能促进学生的自主学习 霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”传统的教学观念却视学生为知识的被动接受者。教师要确立新的学习观，在教学中要关注学生的已有知识经验，关注学生的学习需求，巧妙地创设问题情境，强化教学语言的开放性，引导学生自己发现问题、提出问题，激励学生主动参与、自主学习。 在课堂教学中，我们更多地听到了下面的一些教学语言：“通过观察，你发现了什么？、你读懂了什么？还有不懂的地方吗？”、“你认为该怎么做？你的方法是什么？”、“你能编造一些用类似方法解决的问题吗？”、“这节你有收获吗？你认为最精彩的环节是什么？” 以上这些具有开放性的教学语言从不同侧面给了学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究，一起去思考、去感悟，发表自己独特的见解，展示自己的个性。再如：“你们的猜想对吗？用什么方法来验证这些结论是否正确呢？”、“你们可以选择自己喜欢的方法解决这个问题。”、“关于这方面的知识，你们还想要学些什么？”、“用什么方法验证”、“选择自己喜欢的”、“你们还想”、……，这些具有开放性、更体现自主性的教学语言，极大地调动了学生学习的积极性。 三、教学语言的激励性能激发学生学习的内驱力 不会激励学生的教师不是好教师。激励是学生创新和能力的生长剂，活跃课堂是心理环境的催化剂。 在新课程教学中，教师怎样激励学生思考？如何成为一位和学生交流意见的参与者？如何帮助学生发现错误？那么转变教学语言增强其激励性、鼓舞性是一个关键的环节。 教师要乐于接受所有学生的观点，鼓励他们大胆而真实地表达自己的观点。如在一些学生的精彩表现之后，教师及时给予肯定：“你们已经学会了用自己的眼睛去观察，用自己的心去体会，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达，实在是太妙了！”此时，学生的情绪已处于极其亢奋的状态，接下来所总结的规律、方法易于被学生接受。 “他的看法可以吗？你有什么不同意见？”诱导学生学会表达与倾听；“某某同学能第一个回答问题，值得大家学习。”、“你能自己提出问题、想出方法，真是了不起！”激励学生敢提问题、愿提问题；“你差不多找到了解决这个问题的思路，我相信你一定能行。”给弱势群体以信心和鼓励：“请同学们大胆地猜一猜，可能是什么原因？”鼓励学生大胆猜想；“谁还有与众不同的想法？”发掘学生的创新潜能……。这样，能使学生及时感受到学习群体的认同与鼓舞，体验到求学的快乐，从而生成源源不断的学习动力。 四、教学语言的幽默风趣能开启学生的智慧，提高思维的质量 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。它可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶