浅谈最佳学习方式与创新思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈最佳学习方式与创新思维能力的培养 ◆ 赵文军　陕西省西安市钟机子弟学校　710065 摘　要：自主、合作、探究的学习方式是新课程标准提出的理念，这种学习方式是素质教育的必然要求，也是确立以学生为主体地位的体现，这很好地促进学生综合素质的全面发展，有效地改变了传统教学的模式。创新精神和创造思维能力的培养，更是离不开自主、合作、探究的学习方式。 关键词：自主　合作　探究　创造思维 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是中学语文新课程理念之一。自主、合作、探究的学习方式是培养中学生以创造性思维为核心的创新能力的最佳方略。在中学语文教学中，怎样引导学生通过自主、合作、探究式学习培养创造性思维能力呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。 一、引导质疑探究，促进求异发散。 发散思维属于创造性思维范畴。多角度、全方位地思考和理解语言，是在中学语文教学中培养学生发散和求异思维能力的前提。善于激疑，引发探究，是实现这一前提的第一要素。心理学告诉我们，思维过程是从问题开始的，问题的起点是“疑”；创造力的真正获得，基于创造精神、创造品格和创造习惯的养成，其中心即“疑”。疑是思之始、学之端，疑是刺激学生积极思维的动因。爱因斯坦说：“不会提问，就意味着不会创造，因为任何创造总是从提问开始的。”只有在教学过程中让学生从深入感知语言出发，勇于质疑，积极探索，才能激发他们的发散思维活动。一要鼓励质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师应鼓励学生大胆质疑。读刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，有学生提出：诗中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，许多人都说它体现了诗人的达观胸襟和辨证思想，这与全诗的“凄凉”基调切合吗？难道它算不上一种怀才不遇、妄遭遗弃的愤懑反语、不平牢骚？阅读《变色龙》时，学生发问：为什么写奥楚蔑洛夫，忽而脱下，忽而又脱下？为什么以“变色龙”为题而课文中只字不提？教师充分肯定了学生的发问精神。这些问题引起学生的思索和探究，从而拓展了思维空间的思维走向。二要引导探疑。心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射。教师应该创设有利学生析疑探疑的氛围和条件，让学生积极质疑，开展讨论，各抒己见，碰撞出求异思维火花。赞科夫说:“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。 二、诱导品味感悟，激发创造想象。 想象是人脑对已有表象进行加工改组而创造新形象的过程。想象是创造性思维的必由之路，它能够提高人们劳动的自觉性和目的性，是一切创造活动的先导。哲人认为，想象是创造的翅膀。爱因斯坦指出，想象力比知识更重要。想象能使人们超越现实生活的范围，突破现有知识的局限，逆睹既往，预见未来。在学生开展自主、合作、探究式学习过程中，有的学生品味语言、感悟意蕴，能够激发联想和想象。引导学生品悟旨趣是一种触发想象的好方法。品悟旨趣是指对语言隐含意义的探究、把握和评价。阅读《紫藤萝瀑布》时，先让学生解读全文，深入品味语言，再有的学生相互讨论，驱谴想象，从而由景生情，由情悟理，领会了文章的旨趣，赞颂生命的顽强和美好……这都是想象的效应。 三、启导整合应用，发展创新能力。 整合、应用语言是一种语言创新实践。当代心理学研究证明，具体事物抽象化（领会）和抽象知识具体化（应用），是有联系又有区别的掌握知识和技能和过程中的两个飞跃。苏联心理学家梅钦斯卡娅认为：知识应用及其具体化的阶段是更复杂、更高级的思维阶段。在这个意义上，语言应用过程也是一个创新过程。语言的应用是主观与客观、认识与实践在新的平台上实现新的协调发展的能动活动，是一种高层次的、创造性的智力劳动。培养和发展创造性思维，成为语言应用的实践活动的核心。在语言应用实践中训练创造性思维的方式很多，下面略举两种：其一，启发多向立意，训练思维的独创性和灵活性。灵活性是就思维的广度而言的，表现在作文的立意上，就是能够展开联想和想象，调动自身拥有的信息储备，不拘方位、变换角度、审视生活、反映事物、揭示对象等多方面的内涵。独创性是就思维的新颖、深刻程度而言的，表现在作文的立意，就是独到、深邃、打破常规的创见。灵活性和独创性是创造性思维的主要特征，是思维的宝贵品质。在作文教学中启导学生多视角审题、多方位立意，进行变式集约自主训练，可以收到??著效果。给话题，为学生留下驰骋想象的空间。例如，出示作文话题“减负”后，教师让学生多思维联想，大胆想象、互相启发、多向立意。于是有的从爱因斯坦所说的“负担过重必然导致肤浅”的角度立意；有的从“压力可以转化为动力”的角度立意；有的从“合理的负担必然促进发展”的角度立意……