浅谈汉语教学中故事教学法的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈汉语教学中故事教学法的运用 王庆（新疆交通职业技术学院，新疆乌鲁木齐831401） 摘要：故事教学法是一种很好的教学方法，本文阐述了它的内涵和在运用过程中要注意的问题。 关键词：故事；教学；尝试；选材 著名教育家陶行知先生说：“教育以生活为中心”“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。那么，什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事,以说明所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意,激发学生听课兴趣,启发学生思考,进而从故事中悟到蕴含的道理，掌握其中的知识技术的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。在运用故事教学法时，必须注意以下一些问题： 一、在故事选材中 在具体的汉语教学中所用故事必须具有较强的针对性。教师讲述的故事不能脱离教学内容，讲述方法要简明扼要。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。同时所选的故事还要对教学内容有一定的启发性。讲述的故事对学生接受新内容具有启发性,讲述时应从学生的知识、能力、思想实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。讲述还要具有科学性。科学与否,要看它是否能引起学生对新教学内容的注意，是否激发了学生对新教学内容的理解。讲述语言的设计上讲究科学性、生动性和幽默性,使新课一开始就能够扣紧学生的心弦。 灌输式的教育是平淡的，而故事是生动地讲述出来的，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。 二、在教学实施中 恐怕很多人都有“喜新厌旧”的习惯，教师和学生手上都拿着一本同样的教材，都看过了，新鲜感早过去了，课堂上教师再照葫芦画瓢式地讲一遍，用两个字说“没劲”，数一数低下了几个脑袋就知道了。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重、难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。 故事都有一根发展的主线，那就是故事情节。采用故事教学，我们的教学思路也就更清晰了，课堂教学中也就不会再有疏漏。这些故事都是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置的自主性更强，可以增加许多互动环节，如让学生演一演某个片段，猜一猜接下来的故事情节，极大地激发了学生的学习兴趣，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。同时在汉语教学的过程中我们还可以融入对学生思想上的引导，比如，在学生犯一些错误的时候，直接的批评有时候会适得其反，这时我们可以选择一个恰当的故事去引导学生、教育学生。这样既保护了学生的自尊心又达到了思想教育和语言学习的三重效果。 故事是生活的一种形式，也是一个影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，从而间接实现“生活教育”的目的。 人们都会有这样的一种认识，凡是故事都是要去说的，在课堂上，我们要讲故事，但更要演故事，甚至是让学生去猜故事。如果一味地去讲故事，学生只要竖着两只耳朵去听，这就是穿新鞋走老路，仍然是灌输教育。 故事教学一定是源于教材、超越教材、回归教材，故事教学万不可甩开教材。教材上有的重、难点，故事中要以丰富的情节予以展现出来，要注意内容和形式的完美结合，“空有形式，没有内容”的教学是虚缈的。 三、第二课堂教学中 故事教学法为第二课堂汉语课外活动提供了新的形式。在课外汉语活动或校园文艺汇演中，采用讲故事、演故事的方式，形式上活泼有趣，既巩固了课堂所学的知识，提供了汉语表达的机会，又使课外活动增添了趣味性和娱乐性。活动除了使用课本上的内容表演外，还利用课外读物指导学生尝试自编自演。 在教学过程，教师可以指导学生正确的语音语调、流畅的语速???感、舞台上恰当的表情动作、学生的亲身体验与参与，无不体现表演者的表现美、创造美与观看者的欣赏美、感受美。学生不知不觉地接受了美的教育，自然也就对其中的汉语知识牢记于心，能力也会在潜移默化中渐渐形