浅谈物理教学中理解能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈物理教学中理解能力的培养 ◆ 温瑞莲　内蒙古清水河县第二中学　011600 　　摘　要：物理概念是物理知识体系的基本组成要素。建立理想模型能形象地描述物理现象,有利于建立并理解概念。要注重创设情境，在体验中理解概念；运用对比,抓住关键；多做练习,借助事例,帮助理解。 　　关键词：物理概念　建立理想模型　注意共性 　　物理概念是对物理现象的科学抽象，反映了物理现象的本质属性，是物理基础知识、基本理论的重要组成部分。因此，在教学过程中必须要求学生正确理解物理概念，达到熟练掌握的目的。作为一名教师，在教学中既要重视传授知识，更要重视培养、发展学生的能力，加强对能力的培养是物理教学的重要任务。能力的培养是一个潜移默化的过程，切实提高理解能力是培养其它能力（如推理能力、分析综合能力等）的基础。因此，在平时物理教学中应十分重视这种能力的培养和提高。中学生常常觉得物理概念抽象、难学,这主要是对物理概念没有真正理解的缘故，因而在解决问题时对物理概念常常是死记硬背，出现张冠李戴的错误。针对上述问题,学生在理解物理概念时应在以下几点下工夫： 　　一、概念形成式。通过物理概念的形成理解概念，主要是从实验现象或大量的具体例子中归纳出一类事物的共同属性，从而获得概念的。如在初中物理教学中对“力”的概念的形成，是从人对物体的“推”、“拉”、“提”、“压”的现象，引伸到物体对物体的“推”、“吊”、“吸”的时候有力的作用，扩展到一切物体对其它物体都能施加力的作用，从而使学生形成了“力”的概念。这样提出力的概念，虽然十分肤浅，但直观具体，符合初中学生的认识水平和认识规律。初中物理中大多数概念是以本源性知识为主，都是通过实验或根据实际经验归纳而得来的。所以，在初中物理教学中，要以实验为基础，密切联系实际，使学生尽量从实验观察中通过分析归纳获得知识、形成概念。 　　二、概念同化式。通过物理概念的同化进一步理解概念，主要是指学生利用认知结构中原有的概念，以定义式的方式直接揭示概念关键性的特征，并用规定的语言符号掌握概念。如在初中物理教学中，通过实验初步理解了电流、电压、电阻等概念，总结出三者的定量关系——部分电路欧姆定律，使学生形成一定的认知结构。把新的概念纳入学生原有的认知结构中，这就是概念的同化。 在中学物理教学中，学生对概念的理解有很多情况都是以概念的同化方式进行的。实现概念的同化，必须具备两个条件：一是学生头脑中的原有知识结构要有与新概念有关的内容，能够在学生接受新概念的学习时起作用；二是新学习的概念本身具有逻辑意义。 　　三、概念顺应式。顺应是对原有认知结构进行重新组合，形成一种与新概念相适应的新的结构，从而对新概念进行同化。如关于电压的概念，在初中物理教学时，是通过与水压的比较来浅显地让学生理解的。在物理概念的学习中，以同化方式理解概念，能使原有认知结构得到充实，但在心理的发展上只能保持在较低的水平上。若以顺应的方式去理解概念，则能对原有的认知结构进行调整，形成新的认知结构，并促使学生心理不断向新的水平发展。 　　四、概念异化式。异化是一种更高水平的理解概念的方式，它在理解概念时主动修正自己的认知结构或对概念的不全面进行辨析，从而提高认知水平。异化有两种情况：一种是将新概念与原有认知结构中的正确观念相结合，而修正原有认知结构中不正确的观念，建立新的认知结构。如，学生在整个中学阶段学习的重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等都是根据力的性质来分类的，认为它们都属于不同性质的力。而进入大学学习以后，认识到从宇宙天体到微小的原子，这中间只有两种基本的相互作用，原来按性质分类的各种力都可以归结到万有引力和电磁力，从而修正了原有对力的概念的认知结构。 　　为了使学生更深入地理解概念，更好地掌握物理知识，我在物理教学中通常用到以下几种方法进行物理概念教学： 　　一、建立理想模型能形象地描述物理现象,有利于建立并理解概念。所谓“理想模型”,就是为了便于抓住事物本质、解决问题而对事物取其干、去其蔓叶后建立的抽象模型。例如: 光线、磁感线都是虚拟假定出来的，但它们却直观、形象地表述了物理情境与事实，方便地解决了问题，即通过磁感线研究磁场的分布，通过光线研究光的传播路径和方向。物理模型是在实验或观察事物的基础上建立的,它对物理事实是一种近似的然而又是突出本质的描写。这样,重视物理模型的建立和理解可为学生接受知识提供较好的手段和方法。 　　二、注重创设情境，在体验中理解概念。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师应该在生活中做一个有心人，精心设计，让学生在生活中去体验物理，体验物理的乐趣。如果这样做，学生对物理真正产生了兴趣，他会自发地去学、去理解。例如：在“运动的描述”中有几个基本的概念——运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以