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精品论文 参考文献 浅谈班级管理中的德育培养 闫 斌 王昭娟（曲阜师范大学附属中学，山东 曲阜 273165） 教师在进行班级管理和教育教学时要以学生为核心，以学生为本。实施素质教育，要尊重学生的品格与个性，要理解学生的思想和行为，要相信学生的力量和价值。教育导行时，要热情激励学生，与他们共同分享悲喜；主动关心学生，学会宽容与耐心；更要真诚地提醒犯错的学生，和他们一起分担过失。只有时刻把学生摆在心中，多为他们着想，学生才会心悦诚服地接受教育，主动提高自己，教学才能收到最佳的教育效果。 一、尊重每一个学生的人格 　　从教者的角度看，学习好的学生使教师对他们的尊重很容易就兑现，但这时，更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。自尊心是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以，教育者决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注，真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使其感受到平等，以及被关注、被理解的温暖。 二、尊重学生的个性心理 　　要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法，那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的做法，用心虽好，效果却很差，是不可取的。教师在实施教育时要培养学生的“个性化”，或者说是发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇，当然这不等于要求每个学生必须“面面俱优”。相反，这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”，而另一方面却可能极具“潜能”。能够“面面俱优”的学生是极少数的，而“一无所优”的学生也是极少数的。只要教育得法，给学生提供发挥所长、获得成功的机会，大多学生都会成为有用之才。在实施教育时，正如素质教育强调的让学生发展“多样化”，要允许学生以发挥“天赋”潜能的优势去带动整体素质的提高。教师这时就应该尊重学生的个性心理，不能盲目地千篇一律。不仅要注重学生现在的发展，还要重视对于未来的发展价值和迁移价值，更要重视直接培养学生的自我发展能力，要使学生学会学习，培养学生终生学习的能力和信息加工能力。 三、理解学生的思想行为 理解，就是理解每一个学生的思想和行为。在与学生的交往中，教师应当善于置换角色、将心比心。对学生来说，要对他们的所作所为有所理解，不要老摆出一幅这也看不惯那也看不惯的脸孔。我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”，可“许”什么就想得很少。所以，教师在教育时应该注重引导，不要严禁，这样学生就会容易接受。如果忽略了这一点，就会致使学生有反感的情绪。 四、信任学生的能力 　　学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件，作为教育者要通过方方面面来激发学生的热情、责任感和成就欲，让学生认识到目标价值和个体经过努力完全有能力去实现目标价值。教师要紧密结合学生的实际，创造条件，给学生各种表现的机会，要相信每一个学生的力量和价值。就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的信心。信任，是尊重和理解的集中表现，只有相信一个人，才会谈得上对他有所尊重和理解。否则，一切都会落空。 五、热情激励，共同分享 　　教师经过长时间与学生的相处，就不难发现学生的素质不一、性格各异，也自然会发现学生的长处、短处和与众不同之处。这时候，教师要抓住学生的闪光点加以激励，而且是热情的激励。激励不仅是要表扬，也不只是物质奖励，更重要的是和学生共同分享成功、胜利、进步甚至是失败，让学生感受到教师因为他而快乐、而自豪，和他们共同承担痛苦，这会是学生受到的最大激励。 六、主动关心，学会宽容 　　教师要主动关心学生的各个方面，无微不至地关怀他们，一视同仁地爱护他们。要对学生实施“爱的教育”，让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中，不仅要他们感受到母亲般的爱，而且应该成为他们的朋友，更要学生能从教育中体会到朋友般的关心。 　　实施教育的过程中，教师还必须学会宽容与耐心。要以一种宽容的心态面对学生所犯的错误，看待学生不能绝对化，因为我们所关注的优点和缺点大概不会超过学生平时行为的10%，而学生的表现大多数时候都是中间状态。给学生一个广阔的心理空间使其求知、成长成为自己的内在需求，需要教师做的就是耐心地接纳、再接纳。倘若教育者做???事事处处主动关心学生，对他们宽容有耐心，那么学生才会在教师的行动中受到启迪、感染，从而达到预期的教育效果。 　　每个学生都是有理想、有情感、有个性的，他们渴求知识，具有潜在的创造力，由于各自生活经历也不一样，因此形成了不同的知识经验、不同的性格气质