浅谈生态式幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈生态式幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略 韩　红　山东省邹平县韩店镇中心幼儿园　256200 　　一、细致观察，有效引导幼儿进行区域活动 　　1.通过敏锐的观察，捕捉幼儿活动信息。盲目的观察只能导致盲目的无效的介入，教师应该依据教育目标和幼儿的实际情况有目的、有计划地观察，应明确观察什么、怎样观察。为了使观察的目的性更强，教师可有针对性地制定一些指标进行观察，如可从幼儿活动的兴趣、能力、品质三个方面来制定“巧手创作坊”的观察指标。能力指标具体为幼儿能否自主探索材料的使用、幼儿的操作能力如何，品质指标为幼儿在活动中的合作性、持久性及遵守活动规则的情况等。观察目的并不是一成不变的，有时可在预定基础上调整、生成新的观察目的，使自己的观察更切合幼儿实际、更深入。 　　2.整体与重点观察应有机结合，把握介入时机。教师在区域活动的观察中往往会走向两个极端：一种是过于注重整体性的观察，教师像巡警似地来回走动，这只能维持幼儿活动的秩序，却无法让教师真正地了解孩子、发现孩子的需要；一种是过于注重局部和个别观察，教师始终在某一区域观察，对其他幼儿的活动不闻不问，任其大闹天宫，这是一种放任行为。因此，我们强调整体观察和重点观察应合理分配、有机结合。在活动开始和结束环节，可通过扫描和巡视，了解幼儿的进区情况和活动表现，其中包括幼儿是否遵守进区规则，各个区的进区人数是否均衡，幼儿取放材料、结伴情况如何，这样可以确保每一个区域的幼儿都能有序地进行活动。在活动的中间环节，应以重点观察为主。教师重点观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，应做到静心、耐心和细心。静心是尽量不打搅自然的行为过程；耐心是不要怕多花费时间，不要急于干预；细心是注意捕捉幼儿行为表现中细微的有价值的行为表现。重点观察应建立在整体观察的基础上，在整体观察中寻找重点观察的目标，重点观察中穿插整体观察，两者应根据具体情况灵活地相互结合、有机渗透，使教师的观察有的放矢、详略得当。 　　二、教师指导要做到“眼中有孩子、心中有目标、随机进行指导” 　　1.参与式指导缩短了师幼之间的距离。参与式指导是一种潜在、隐性的指导。教师应作为幼儿的伙伴，以平等身份参与到区域活动的过程。这种平等伙伴关系可缩短幼儿与教师间的距离，使孩子觉得亲切适意，从而营造起一种宽松、和谐的人际环境和精神氛围。可以说，教师参与活动，这本身就是对幼儿活动的一种肯定和支持，不仅能使幼儿产生愉快的情感体验，增强活动的兴趣，更重要的是，教师在参与活动中的情绪和态度、语言和行为能对幼儿施加积极的影响，对幼儿发挥隐性引导和示范榜样的作用。在参与幼儿活动时，教师应依据幼儿的不同需要给予适当的帮助，在必要时给予适当的建议，促进其探究和发现。同时，教师还应注意激发幼儿之间积极的相互作用，鼓励幼儿交流与交往，在必要时给予适当的建议，使他们在交往中相互学习、共同发展。参与式的指导在开放新区域和投放新材料的情况下最适合。如美工区巧手创作坊中新投放了一些碎碎的卡纸，幼儿对色彩鲜艳的卡纸非常感兴趣，却无从下手，这时教师以同伴的身份参与幼儿活动，与幼儿一起观察新投放的材料，讨论操作方法，通过平行活动对拼画的操作技能给予隐性的示范，带动幼儿互相交流介绍自己的作品，促使活动得以拓展和深入。 　　2.启发式指导开启了孩子的智慧之门。在区域活动中，教师应是幼儿思维的开启者，而不是知识的灌输者，在发现问题时，应避免直接告诉幼儿答案，或代替幼儿操作和思考，应通过设置问题情境的方式，启发幼儿思考和探究，让幼儿在亲身实践中去发现问题、想办法寻求解决问题的方案，推动活动的拓展。启发式的指导适用于发现幼儿的操作出错或遇到困难时。如：在结构区的幼儿建了一座大楼，然而这座大楼由于头重脚轻总是歪塌，他们只好用手扶着，不敢放下。于是，我及时提出了思考性的问题：这座大楼为什么老爱低头呢？它的脚为什么站不稳呢？它与我们看到的高楼有什么不一样的地方？有没有好办法让它站得更稳？几位幼儿开始关注起大楼的“头”和“脚”的形状特征，上上下下地看个不停，唧唧喳喳地讨论起来。有的说：“它的头太重了，脚太瘦了。”有的说：“它只有两只脚，如果有四只脚它就能站稳了。”有的说：“对了，我们看到的高楼都是脚比较大，头比较小的。”于是，他们想出了增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来修补，在大家的努力下大楼终于站稳了。在这个案例中，教师仅用几个??题就开启了幼儿思维的闸门，为幼儿提供了思考的方向，幼儿在活动中不仅获得了下宽上窄的房子容易站稳的建构经验，还获得了通过自己的观察思考发现问题、解决问题的能力。 　　3.个别式指导增强了孩子的自信心。区域活动是幼儿的自主活动，个别化教育是区域活动教育的核心问题，个别化教育的实质在于教育因人而异，在于教育的针对性。每个幼儿在认知水平、认知方