浅谈生态课堂在初中数学中的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈生态课堂在初中数学中的策略 谢　清　广西玉林市兴业县第一初级中学　537800 　　摘　要：现代课堂教学正是追求这样一种教学环境，对课堂生态主体——学生的尊重，即让生命实体（学生）在课堂教学中自然、和谐、自主地发展，它应关注人性、突出发展，成为学生成长的乐园，其核心成分应是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。 　　关键词：生态课堂　人文化　师生关系　生生关系　和谐　全面发展 　　数学生态课堂洋溢着人文的光辉，它能够让灵感轻舞飞扬，情感得以沟通、智慧得以交流。教师不仅要创设充满人文情怀的教学情境，走向学生的内心，深入到学生的情感世界和精神世界，发现他们的潜能，焕发他们的生命激情，还要用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们的学习始终处于一种定向的认知活跃状态。 　　一、数学生态课堂让我们的教学更加人文化 　　《基础教育课程改革纲要》关于“教学过程”中指出：“教师应尊重学生人格，建立平等的关系，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性……”因此，以人为本，建立民主、平等、和谐的师生关系是构建生态课堂、促进学生个性发展的前提条件。 　　教师要关爱每一位学生，在教学中，教师应弯下腰来倾听学生的心声，如朋友般去信任和尊重每一位学生，使师生间、生生间平等交流，鼓励学生标新立异、大胆创新。“亲其师，信其道”，教师要把对学生的爱化为一个欣赏的眼神、一个会意的微笑、一句鼓励的话语、一个关怀的动作，促进他们积极上进，激发求知欲，增添勇气，鼓起学习的信心。 　　二、数学生态课堂让师生关系新境界 　　“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，数学课堂上，教师与学生应是人格平等的主体，教学过程应是师生互动、经验共享的过程。要建立“师生互动”的数学教学、学习氛围，我们必须要丢弃传统意义上的教师对数学课堂的霸权控制，成为数学学习的组织者、引导者、合作者与学生一起学习，要敢于承认自己有不如学生的地方，以伙伴的身份在课堂上和学生进行平等的对话和讨论。例：三角形基本性质可按下述方法来教学，教师和每个学生都拿出一把同样长短的牙签，首先从中拿出三根你能在平面上把他们首尾相接的摆成一个三角形吗？能摆成什么样的三角形？然后拿出四根牙签，并完成以上同样的问题后，再拿出五根牙签，六根牙签等等，重复完成以上同样的问题。 在这个过程中，教师提出问题后要作为学生中的一员，把自己融入到学生中，以伙伴的身份跟学生一起探讨不同的摆法，以引导者的身份激励学生发现问题的结论，在实际操作中，学生在教师的引导下发现三角形中任意两边之和大于第三边，这个活动也巩固了三角形三边或按角分类。这种师生间的互动昭示着教学不再是教师教和学生学的机械相加，教师和学生间的相互合作、互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，这意味着对话、意味着参与、意味着互相建构，它不仅是一种教学活动，更是弥漫、充盈于师生间的教学情境和精神氛围，对学生而言，这意味着心态的开放、主体性的突现、个性的彰显，创造性地解放。对教师而言，通过融入到学生的数学学习过程中，不但体味、领略了教学的神圣和精彩，而且自身也得到了学习，得到了发展，数学课堂成为师生共赢、共同发展的地方。 　　三、数学生态课堂能形成“生生互动”的学习氛围 　　注重数学生态课堂的“合作共生”，传统的“个体学习”应让位于更富有生态性的学生间的“分组讨论”、“合作学习”等。分组讨论教学以组内讨论、组际交流为主要组织形式，讨论的方式有多种形式：有指导式讨论，即教师结合教学目的、教学内容提出问题，把学生分成若干小组，小组内的成员就教师提出的问题各抒己见，教师参与讨论或做一些提示、解释；也有自悟式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学，自己发现问题，并进行自由式的讨论、寻找答案。分组讨论教学改变了传统课堂教学的空间形态和时间结构，教师单独讲授的时间减少，学生与教师及小组讨论和组际交流的时间增多，把教学过程视为一种交流过程，不同层次的学生都有发表想法、意见的机会，体现了对学生主体的尊重，为学生主体性发展提供了有效的途径。小组合作学习强调组内合作、组际竞争，组内成员共同合作完成一个数学问题，小组合作学习中，学生互相协作、探究学习，本身就是一种参与、一种“亲历”，它能提高学生学习的积极性和主动性，所有学生都能积极思考、主动参与到学习活动中来。 　 　　数学生态课堂是我们数学老师所追求的最终目的和最高境界。我们要结合自己的教学实践，积极构建数学生态课堂的一些策略，让人文情怀浸润课堂、让自然情境走进课堂、让现实生活结缘课堂、让数学文化丰润课堂、让数学思想熏陶课堂、让自主学习活跃课堂、让合作交流充盈课堂、让动态生成激活课堂、让实践体验拓展课