浅谈现代教育技术与中学学科课程整合.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈现代教育技术与中学学科课程整合 李天明 平武县电教教仪站 622550 摘要 进入21世纪以来，现代教育技术与课程的整合如雨后春笋，在各级各类学校迅速兴起。这从根本上改变了传统教学观念和学习方式，打破了原来“满堂灌”的被动添鸭式教学模式，既激发了学生学习的兴趣，又提高了课堂教学效果。然而，在实践过程中,一些地区和学校，却出现了诸多尴尬和困惑,本文主要分析现代教育技术与中学学科课程整合实践过程中存在的几个问题及实施的基本方法。 关键词 现代教育技术 课程 整合 当今多媒体计算机和网络技术的飞速发展，改变了教育和学习的方式，现代教育技术在学科课程的应用显得愈来愈重要，如何实现现代教育技术与课程的有效整合是教育工作者的重要任务之一。教育应从中学抓起，从源头抓起，因此，加速实现现代教育技术与中学学科课程的有效整合（以下简称整合）是非常重要的课题。 一、现代教育技术与中学学科课程整合是必然趋势 根据南国农教授的定义：“现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几方面：教育、教学应用的现代技术手段，即现代教育媒体；应用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；优化教育、教学的系统方法,即教学设计。”以计算机为核心的现代教育技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等现代教育技术在教育领域上的应用，不仅打破了原有的学习方式，而且使得教育理念、教学手段、教学模式、课堂教学结构等都发生了前所未有的转变，所以说，整合是现代教育技术发展的必然产物。 中学教育是国家基础教育，利用现代教育技术，改革传统教学手段，丰富教学方法，提高教学质量，才能更好地培养出二十一世纪新型优秀人才，才能更好增强国家科技的软实力，提升国家的国际竞争力。 二、现代教育技术与中学学科课程整合所面临的问题 1、教师未能正确树立的现代教育技术应用意识 虽然现代教育技术被越来越多的教师认同、接受，但是还有一部分教师尤其是农村的老教师不愿意去学习这些新的技术，也不愿意改变传统的教学方式。加之农村地区交通不便，信息不发达，硬件装备跟不上，教育技术培训难以落到实处。他们这部份人很难将利用现代教育技术的意识贯彻到实践中去，仍然采取的是一本书，两支粉笔，一块板刷的传统教学模式。有部分教师又走向另一个极端，为了“技术”而使用“技术”，简单地把知识从“黑板”搬到了“投影仪”上，可谓是课堂搬家，收到的教学效果可想而知。有些本可以借助实物来进行操作，却非要费时费力地制作动画进行模拟演示。还有些教师为了省时，直接从网上下载课件，未经修改就为自己所用，严重忽视了地域差异、学生差异，这样的课堂，不但体现不出现代教育技术与学科课程整合的真实效果，而且收到的教学效果会比传统方式教学更差。 2、教学过程中主导（体）绝对化 教师和学生是教学过程的两个不同侧面，二者对立统一。只有教师没有学生，或者只有学生没有教师都不能形成教学过程。在教学过程的起始阶段，要依靠教师来激发学生的学习兴趣，以产生学习动机；还要依靠教师把当前所要学的新知识、新概念和学生关于当前所学只是的原有认识结构联系起来，以形成意义学习，因此在这一阶段强调教师的主导作用，强调教师的主导的作用是正确的。 但是，很多教学实施者受多年来传统教学方式的影响，导致他们走向两个极端：一种是教师占绝对的主导地位。将“人灌”变成了“机灌”，不注重激发学生的学习兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系。另一种是学生占绝对的主体地位。学生绝对主体的整合课上，教师虽然为学生创设了很多自主学习的活动，让学生开展分组讨论、上网查询、分析资料、成果汇报等活动，但教师对学生的学习帮助和指导不到位，学生自主学习处于“放羊状态”，导致教与学的效率并不高。 3、软件资源相对匮乏 许多学校都加大了硬件资源的投资，但是软件资源相对匮乏，大多数学校没有拥有自己的软件资源库，教师要开展相关课程，就要自己去开发多媒体课件，但是一个完整的课件的开发，要经过策划、设计、制作等一系列环节，可能要花费几天时间。照此计算，教师的工作量比原有的传统教学备课所用的时间花得多得多。这样就造就了前面所说的有些教师，直接下载一些课件，就为“我”所用。但是，如果教师如果把大量的时间花在软件开发上，而不能将精力放在如何利用现代教育技术组织教学上，不是又本末倒置了吗？人的精力毕竟有限啊！ 三、现代教育技术与中学学科课程整合的途径与方法 1、加强教师培训，不断提高教师的运用现代教育技术能力