浅谈用数学教学导语培养学生学习兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈用数学教学导语培养学生学习兴趣 廖良科 　　（万源市职业高级中学 万源 636350） 　　【摘 要】：数学是一门抽象学科，逻辑思维性很强。没有兴趣的教学是失败的课堂。新颁布的《九年义务教育初中数学新课标》明确指出，对于初中数学教学一定是兴趣性、思维性和实践性的统一。其中，培养学生学习数学的兴趣是基础和先决条件。兴趣是最好的老师。是推动学生最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最现实、最活跃的心理成分。只有学生对某一活动或某一事物产生浓厚兴趣时，学生才有强烈的求知欲和正能量，所以，数学教学中，用精心组织的导语入手来激发学生的学习兴趣，是在新课标下提高教学效率和教学成绩的重要条件，也是优化课堂教学的前奏曲。 　　【关键词】：浅谈 导语 兴趣 培养 手段 　　人们常说：“良好的开端是成功的一半。”面对全体学生，笔者在长期从事的初中数学教学中，从每一节课开始，从巧设导语入手，以学生为主体，以知识点为中心，全方位地激发学生学习兴趣。具体方法如下： 　　一、创设愉快情境作导语，激发学生进入角色 　　情感与情境，触景自然生情。教学中，老师可根据教材内容和学生心理特点，运用生动形象，感染力强的多媒体手段及实物、表演等手段，创设鲜明形象的情境，辅之以生动有趣的语言，使学生身临其境，亲观其变。如，代数课中有关行程问题中的“同时，同地，同向，相向，相遇”等概念，学生很难理解，在学习这方面知识时，有目的地找几位同学来表演，让学生直接观察和体验，增强感性认识，然后再进行讨论，分析，学生就能准确地理解概念的本质了。再如，在几何课学习射线时，可先通过演示手电筒射出来的光束，只向一个方向延伸，再引出射线这种几何图形，进而激发学生的求知欲。 　　二、以旧引新作铺垫，知识迁移启思维 　　心理学研究认为，人的认识具有一定的间断性、连续性。而数学知识具有系统性，知识前后联系紧密。因此，老师上课时，先复习旧知识，不仅能唤起学生对旧知识的追忆，而且能利用知识的迁移规律，为新课作铺垫，启动学生思维的机器。 如在学习“方程组的的解”的概念时，可先复习“方程的解”的概念。先提问学生“什么叫方程的解”，学生回答：“使方程左右两边相等的求知数的值叫方程的解”。然后老师再根据具体例子引导学生总结“方程组的解”的概念，学生会很容易地进行知识的迁移，得出正确的结论。 　　三、以疑问作导语，激发学生求知欲 　　疑问是学习新知识的良好开端。是师生互动的基础，有疑问才有探索，有探索才会有创新。在教学活动中，我们要调动学生的学习积极性，就要使学生对所学内容产生疑问。老师若在上课之初设计一些与新课内容相关的问题，造成悬念，便会一石激起千层浪，产生强烈的求知欲。 　　如学习“解三角形”一章时，老师可将学生带到大树下，小河边，随机提问：“谁能不过不能测出河宽？不上树就能测出树高？请大家开动脑筋，谁能把答案告诉老师？”学生冥思苦想后，回答肯定是没有办法测出。这时，老师便可抓住学生急于知道如何测出河宽和树高的心理，把学生引到本节课的学习内容上来。再如：在讲一元二次方程根的判别式时，可以和学生做一个数学游戏：请一名学生上台，在黑板上任意写出一个一元二次方程，不用解方程，老师就很快说出这个方程有无实数根，连续试了三个方程，我都很快说对了。此时，学生个个感到惊奇，这是怎么回事？难道老师有什么诀窍？求知欲达到了高潮，都等着老师来揭开这个他们心中的谜。 　　四、以实物设导语，诱导学生提问 　　实物教具的特点是形象，直观，给人以真实感，有助于发展学生思维，从生活的直观到教学的抽象，几何图形处处可见，学生只知其用，不知其理。于是老师根据教材内容，自制的教具和收集的实物设计导语，诱发了学生探索情绪，学生急于了解其中根源。如讲“正多边形”时，上课时，老师拿出事先准备好的蜂巢问：“这是什么东西？”学生生活在农村，当然知道这些，很容易答出。老师接着说：“蜂房为什么是正六边形呢？它的基本原理是什么？怎样制作这样的图形呢？”一连串问题的提出，使学生的注意力高度集中了，为学生本节内容的学习奠定了基础。 　　五、联系实际设导语，易于理解兴趣浓 　　数学源于生活，从生活中抽象出来而又服务于生活。在讲授一些数学知识时，能联系学生熟悉实际设计导语，学生不仅易于理解与接受，并且能激发学生学习兴趣。如在近似数时，老师可以从实际问题入手，从大家都知道的班里人数开始。试问：“我们班有多少人？”学生马上准确地进行了回答。进而老师再问：“我国有多少人？”学生回答：“16亿。”老师再进一步问：“我们现在的人口刚好是16亿吗？一个也不多，一个也不少吗？”这样一系列的问题，使学生极有兴趣地等待着老师的解答，注意力高度集中了，效果自然不错。 　　当然，在上课前，还可以通过讲故事、趣题的方式，让学