浅谈电教媒体在语文教学中的运用 崔国利.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈电教媒体在语文教学中的运用 崔国利 ◆ 崔国利　河北省邯郸市涉县原曲中学　056400 一、视听结合，感知理解，提高阅读效果 阅读教学是语文教学的重组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等文体的写作技巧。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也较为模糊，因而影响理解和掌握的程度。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。 1.利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力 传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式。篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味，对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒清味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。比如，教学《荷塘月色》，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质；但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、仿徨，想解脱感情的重压而又难以解脱的复杂情感。这样，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。 2.利用影像，突破难点，培养分析思维能力。感知只是认识的开始，理解才是目的，理解是在感知基础上的认识和深化 语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的过程以及形状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。教师若善于巧借电教媒体，则将为突破难点和理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。 同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《九州神韵》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。 学生表达虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。 二、图文对照，集思广益，培养作文能力 “劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外面内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。 1.借助录像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感，教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘对所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。 比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐???观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找