20060921物理科研计划.doc

科 研 计 划 重视主体差异，挖掘学生创造潜能 ——课题研究实验设计 一、研究背景 减轻中小学生过重的学习负担逐渐成了全社会的呼声，我们教师现在所面临的一个迫切问题是，既要减轻学生过重的负担，又要培养学生智力、发展学生能力，大幅度提高教学质量。有的教师认为减负和提高教学质量是一对矛盾体，部分教师坚持认为学生成绩是靠“揪”出来的，其实不顾教学规律的“硬揪”实则一种“瞎揪”，结果是教师讲得多，学生知识的巩固和反馈的时间少，长此以往极易造成学生的学习依赖性，束缚了学生学习的自主性和创造性，而且教师的一言堂忽视了主体差异性，使拔尖学生感到乏味，中下等学生学起来感到吃力，严重影响了学生自身创造能力的发展，为此在原先基础上我们提出了“重视主体差异，发展创造潜能”的课题研究。 二、研究目的 尊重学生个性差异，因材施教，热爱学生，关心学生，试图通过课堂教学结构的改革，分层次教学，提高课堂教学的针对性，提高课堂教学的效益。 重视课堂教学的延伸和辅助形式，针对学生的个性差异，培优补差，个别辅导，培养学生学习的主动性和创造性，挖掘其创造潜能，使其养成良好的学习习惯，成为学习的主人，在切实减轻学生过重学习负担的前提下，大幅度地提高教学质量。 三、实验假设 我们试图通过“课内分层教学，课外个别指导”两部分相互结合，顺序渐进地实行设计目标。 课内分层教学包括教学目标分层、学生分层、课堂检测分层、作业分层等，尊重学生个别差异，因材施教，有的放矢。 课外个别指导，即教师通过随堂检测、课堂作业等对未能完成课堂学习任务的学生在学习上，方法上进行个别指导，发展思维，掌握技巧，促其最终能完成学习任务；对学有余力的学生以兴趣小组竞赛等方式组织培优。 我们实验的最终目的，是在保证课堂教学质量的前提下，提优补差；通过对学生教材、练习、作业等的指导，使小部分课堂中未能完成学习任务的学生课后在教师的指导帮助下，最终得以完成，也就是试图争取100%的100%地掌握每节课的学习任务，从而最终达到大面积、大幅度地提高教学质量的目的。 四、注意事项 提倡实验教师须具备一定的爱岗敬业精神，理解、热爱学生，尊重学生的个性差异，善于挖掘学生的闪光点，培养其创造性才能。 规范控制学生自习课的使用，杜绝个别教师多占用课时现象，学生息课除自习外只能用于培优或补差（个别指导），同一节自习课提优或补差可交叉进行。 学生分层分类，根据其具体情况，开列出可培优或需要补差的学生名单，在规定的时间内（如自习课）到各自的指导教师那而接受个别辅导，且接受辅导学生呈动态变化过程，可适时予以调整。 本课题除英语外，欢迎鼓励其他学科参与，同一节自习课各门学科提优补差、个别指导可交叉进行，也就是说在同一节自习课中同一名学生可以得到二至三教师的个别指导。 五、研究方法 1．自然实验法：在实验操作的同时，暗设对比班。 2．文献学习法：学习与本实验有关的先进教学理论，培养学生学生自主性，发挥其创造力，最终达到大幅度提高教学质量的目的。 3．调查法：了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了 解不同类型学生的心理变化、学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展学生自主能力和创造潜能的策略。 4．无关因子控制。 在教学研究前，对实验班和对比班教学数据分析和摸底测试。 实验时主要控制以下几个条件： （1）教材不变。 （2）实验教师不变。 （3）课时不变。 5．实验的测量工具。 （1）各级各类考试成绩对照表。 （2）学生个性、学习习惯、学习态度、学习方法情况调查表。 （3）学生作业完成情况表。 六、实施计划 1．准备阶段（2005.12—2006.9） （1）建立组织，学习文献，制订和完善实验设计。 （2）确立每课时教学目标。 （3）分工编写每课时分层教学学案和每单元目标检测。 （4）培优计划表。 2．实验阶段（2006.9—2008.7） （1）各实验班全面实施，实验前后对学生进行学习习惯和学习自主能力、个性差异的问卷和测试。 （2）定期组织课题研究活动。 （3）各阶段测试数据统计、整理、实验组经验的汇集分析等。 3．总结阶段（2008.9—2008.12） （1）分析各种数据。 （2）汇集各种实验材料。 （3）撰写实验报告。