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优化课堂教学是实施素质教育的重要环节 优化课堂教学是实施素质教育的重要环节 我们知道素质教育是以提高全民族素质为目标的教育改革。近年来，变应试教育为素质教育的呼声越来越强烈，即在教学中让全体学生的素质得到全面的展，落实学生的主体地位，给每个学生以均等的学习机会。 课堂教学是教学工作的基本形式，是实施素质教育的主渠道、主阵地。但目前的课堂教学在形式和方法上仍存在着以下几种类型： １、灌输型。照本宣科，叙述为主，一讲到底，中间穿插一些简单的低层次的提问，虚图热闹。多出现在一些学科知识不系统，教学素质不高的教师的课堂教学上。 ２、题海型（或撒网型）。上课就做题，孤立地逐题找思路，对答案，间或指点哪类，哪种形式的题，高考、中考可能出现，以求刺激学生的学习兴趣，多出现在备考复习课上。 ３、模仿型。机械地模仿“某法”的套路，呆板地重复某一教学程序，不考虑自己是否适应，不分析自己的教学特点和教学优势，也不分析学情和所教学科的特点，邯郸学步，使教学陷入“教育陷井”。 ４、放纵型。很少对教材进行再组织，不认真设计教学程序，对教学方法和教学手段的选择往往凭直感，自己怎样得劲就怎么教。多出现于不思上进或墨守成规的教师的课堂教学上。 事实证明，随着社会发展，要培养高素质、高品质的优秀学生，就必须提高课堂教学效率，向45分钟要质量。为此，优化课堂教学，改革教学方法，势在必行。 通过多年来的数学教学工作，我认为在课堂教学中应该做到以下几点： １、实行少而精启发式教学。要求教师在课堂上必须精讲，要讲在“节骨眼上”，即讲清教材的重点、难点、关键所在。开头要引人入胜，或归纳要画龙点眼；或提出问题要孕伏矛盾；或释疑解难，要引而不发。比如我在讲《正方形的判定方法》这一节课时，根据正方形既是特殊的平行四边形，还是特殊的矩形、菱形，我提出了下列问题让学生思考：①对角线相等的菱形是正方形吗？为什么？②对角线互相垂直的矩形是正方形吗？为什么？③对角线垂直且相等的四边形是正方形吗？为什么？如果不是，应该加上什么条件？④能说四条边都相等的四边形是正方形吗？为什么？⑤说“四个角都相等的四边形是正方形”，对吗？引导启发学生积极进行逻辑思维，使他们能够主动地参与知识的发生发展过程，并抓住这一首有利时机，层层深入，使学生深刻地理解了平行四边形，矩形、菱形、正方形的三个层次的包含关系。这样，既发挥了教师的主要作用，又充分调动了学生的学习的积极性、主动性。 ２、课堂教学要注重情趣性。即使学生明确数学教学目的，努力培养他们对每一堂课，每个数学问题的浓厚兴趣。教学中我加强了直观性和形象化教学，使学生运用多种感官接收各种信息，增强学习兴趣，发展智能。如：除了运用图形、表格、模型等教具来教学，还要利用纪灯、电视等手段来教学，总之，作为教师应通过多种渠道，创设情境，使学生始终处于最佳学习状态。 ３、面向全体学生，因材施教。教学活动是一个以学生为主体，教师为主导的双边活动。著名教育家陶行知曾说：“教的法子，根据学的法子。”可见学生主体作用的重要。学生的差异性是普遍存在的，所以在课堂教学中要因材施教。为此，我在课堂教学中认真分析学情，准确地把握教学起点，注意分类指导和补差，研究概念、定理、公式在各个阶段的教学层次，精心设计课堂提问和习题的梯度。如对那些成绩优异的学生，在教学中发挥他们的带头作用，并适当地向他们提出一些难难度较大的问题，或布置一些独立作业，让他们的智慧和能力有充分发挥的余地；对那些暂时后进的学生，教学时更要给他们锻炼的机会，提出一些简单的问题让他们回答，正确时要及时鼓励，不正确时要耐心引导帮助，这样就调动了每一个学生的积极性和主动性，使不同层次的学生都能有效地参与教学，即“尖子”吃得饱，中等的“吃得好”，“差生”吃得了。 ４、对学生进行学法指导。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说，教师不仅要使学生学会知识，还要让学生会学知识，所以我在教学过程中，为了训练学生的正确思维，常常把自己理解知识的思维过程同时也讲给学生，为了使学生的思维变得多样化，在讲同一知识时，努力从不同角度进行阐述，教给他们一些研究问题的思路和要析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理、判断等逻辑思维方法。如这学期我在讲几何时，给学生出了一道这样的题：两条平行线和两条相交线构成四个内角，求证这四个角的和为三百六十度。我备课时只备了三种解法，上课时没有先讲，让学生计论，结果学生运用所学方法，集思广益，归纳出了十几种解法，这是我没有想到的，这样不仅使学生学懂、学会了做获取知识的收获者，而且使学生都能学活、学会，主动地参与“知识的生产”，提高了学生解决问题的能力。 总之，优化课堂教学，提高教学效率是实施素质教育的重要环节，所以，作为教育工作者，我们要努力工作，为此做出积极的贡献，再创辉煌。 1