基于标准的学生学业评价.pptVIP

我国当前学生评价的问题及影响 如何改革我国当前的学生学业评价 （一）以中考和高考为主的选拔性考试对中小学课程和教学的控制性过强 考试内容紧密联系中小学课程，导致教师和学校自由度过小 考试目的旨在选拔，导致求难、求偏、求繁 高考下放仅改变了管理层次，问题没有得到解决 （二）阶段性考试旨在为管理和决策服务，而非为学习和教学服务 周考、月考、期中考、期末考、统考都是为了问责，学生、教师、学校频于应付，疲惫不堪 各种统考性质为总结性的外部评价，旨在了解学生学业的一般情况，不能满足服务学生日常学习和课堂教学的目的 教师在问责制度中非常尴尬和被动 （三）强调了对结果的考察，忽视了对过程的考虑 学生排名、学校排名都只依据学生在考试中的成绩，只重结果，不顾其它 忽视了不同学生和学校在基础、资源等方面的不同，存在严重的公平问题 （四）强调了书本知识的掌握，忽视了动手、创新和研究能力的培养 考试形式单一，注重机械记忆，鼓励按部就班 过分标准化的答案和问题，压制创新性思考 （五）课堂评价研究缺失，质量堪忧 教师缺少测验编制方面的训练，课堂评价的质量不高 教师自编测验对外部总结性评价模式的单纯模仿 测评任务多是回忆，很少思考和批判式反省 任务评判多是机械的对错批阅，鼓励按部就班，惩罚创新性思考； 强调作业的数量，而不是作业的质量。 教师自编测验多不能告诉他们需要知道些什么以便改进学生学习 不知如何反馈，因而忽视反馈 这些问题对我国教育产生了什么样的影响？ （一）过分激烈的教育竞争 孩子要入“好”的幼儿园，小学、中学、大学 各种补习班、辅导班 长时间的在校学习时间 （二）学业负担过重的“怪圈” “题海” 战术，“扫荡” 战术 只是对总结性考试的简单模仿， 没有科学的课堂评价 没有针对性的反馈 学业负担：越减越重 复习应考年 （三）教育公平问题 考试性质与教育资源水平的关系 好生源和好学校那个重要？ 题目的功能偏差（Ｂｉａｓ） 题目与经济背景的关系？ 招生体制的公平 考试的偏差与学生的综合素质 改革我国的学生评价现状，如何改？ 高考改革的四个原则 １、不要企图通过改革高考来消弭竞争，而是要将改革的重点放在保证竞争的公平性和合理性方面 高考问题是一个社会问题，而不仅仅是一个教育问题，更不仅仅是一个测验问题。 有限的高等教育机会和对高等教育需求之间的矛盾 高考改革的四个原则 ２、所要采取的高等教育选拔方式要有效，精确，客观和公正。 通过该方式选拔出来的人是否真正具备学习高等教育内容所需要的素质 ３、能够给提供中小学教育自由的空间 ４、建立既灵活多样，又科学合理的招生系统 高考改革设想 １、结业考试与能力考试的结合模式 使得考试内容与中小学教育的内容相对分离 降低教育资源和教育水平的依赖性 ２、对高考试卷的测量学指标的分析 新的测验开发至少包括建构界定、题目设计、测验编组、 测验试测、题目分析、题目筛选、测验编制、计分方法的制定等 信度、效度分析，测验分数等值 校本学生评价 明晰评价目的 评价目的会影响到测验蓝本的制定、评价任务的设计和选择、计分标准、结果的解释等等 学生学习的一般情况 学生学习过程中的问题和不足 完善测验编制的技术 认知诊断测验的思想 课堂评价体系的研制 评价目的：诊断学生学习问题 请看以下学生对评价任务的回答： 307 - 182 ———— 285 856 - 699 ———— 157 835 - 217 ———— 618 606 - 568 ———— 168 308 - 287 ———— 181 × √ × × √ * * 评价学业一般情况 经典测验理论 该学生答对５题中的２题，故该学生正确的百分数为４０％。　 如果及格为６０％，该学生不及格，总体学习情况较差 * * 评价目的：诊断学生学习问题 从学生回答问题时出现错误的规律来看，该学生存在两个错误观念： １、当题目中包括有从０中减去一个非０的数时，该学生简单地将这两个数置换位置并相减，然后将所得数值填到相应答案的数位上，如０－８改为８－０，　将８作为答案。 ２、没有将被减数中０前一数位的数减去１。如，没有将３０７－１８２中的３在０－８后去掉一个１。 * * 认知诊断测验 与评价一般情况不同，诊断学生学业问题要求 对学生学习的领域进行领域分析 核心概念、技能、原理 不同要点间的层次结构 对学生学习过程进行认知分析 学生问题解决的认知过程 * * 认知诊断测验的建构分析(一) 一个简单的例子: * * 认知诊断测验的建构分析(一) 任务特征: 图形复杂性 角度的分离程度 图形相同或不同 认知成分和过程 S 编码 Encoding 心理旋转Mental Rotation 比较Compariso