以培养学生岗位能力为目的-全国高职高专教育教师培训联盟.PPT

高职教育的课程教学改革 ——能力本位的项目化改造 提 要 微观角度——职业院校的课堂状态 宏观角度——教育部【2006】16号文件 宁职院的课程建设和改革历程 经过改革后宁职院的新型课堂 课堂现象：上课迟到、旷课、睡觉、玩手机、吃东西…… 企业反馈：学生既无理论，又无动手能力…… 教师抱怨：课程很多、备课辛苦、学生不学…… 一位期末考试交白卷学生在试卷上写下的话： “花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！” 教师的话： 职业学校的学生天生就是“差”的，是没法教好的，他们不学我有什么办法？ 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 2006年成为国家首批示范建设高职院校； 2009年以优秀成绩通过验收； 2009年《搭建教学育人就业“三位合一”开放平台，培养高技能机电人才的探索与实践》获第六届高等教育国家级教学成果一等奖； 至今已申报成功国家精品课程十门。 牵头一个专业的国家教学资源库建设工作 2007年作为企业专家参加学院开展岗位工作任务及能力分析会议； 同年调入学院建筑系； 2008年起主持“建筑工程技术”国家示范专业建设； 全程参与示范专业基于工作工程的项目课程体系及《建筑识图与构造》项目课程建设，主持设计校内实训基地； 2009年所承担课程《建筑识图与构造》被评为浙江省级精品课程，同年评为国家精品课程； 编写出版《建筑识图与构造》项目化教材（高等教育出版社）。 基于工作过程的人才培养方案的构建； 基于工作过程的项目课程整体设计和单元设计； 项目课程的实施； 项目化教材的编制； 学院教师执教能力测评； 传统课堂到多样化课堂的转变； …… 传统课堂：每位老师都通过职教能力培训与测评，每门课程都按照“以职业活动为导向、以学生为主体、以职业能力为中心、以实际项目为载体、以任务训练为途径、实现理论实践一体化，并渗透职业素养和专业英语”的原则进行改造和教学设计，突出能力培养，提升教学实效。 实践课堂：推行“任务引领、项目驱动”的教学模式，构建做学一体的教学工厂，实现“教、学、做一体”。将海天精工、康鑫模具、华祐电子、数字科技园区等企业引入学校，建设“校中厂”，并将生产流水线上的工作课程化，构建学习型生产性实训基地。 企业课堂：将课堂建在工地上、建在车间里，建设“厂中校”。以企业真实的业务和场景，按照企业真实的运行模式和管理要求，把生产任务与学习任务相结合，校企共同实施顶岗的教学管理。 社会课堂：即社会实践。通过加强组织管理和指导，使学生在社会实践中接受锻炼，经受考验，增长才干，使社会实践成为培养适应社会需求、受企业欢迎的人才的重要方法。 校园课堂：创新专业与职能部门合作的运行机制，如国际商务、旅游等专业与合作交流处、会计专业与财务处、建筑专业与基建处的合作，将学校的日常接待、洽谈等工作、财务处的账务核算工作以及校园基建项目等作为相关专业学生的实训项目，实现校园项目实训做。同时，将校庆、迎新、校运会、会议服务、招待所管理等工作或活动设计成“真实实训项目”，开发出LOG形象设计、摄影摄像、网络直播、电器维修、资产清查、礼仪接待、校园导游、客房服务、会议服务、礼品设计与制作、菜园育种、房屋测量等100多个实训项目，学生以班级项目建设的方式进行实训，做到校园处处是课堂，课内（第一课堂）、课外（第二课堂）有机融合。 学校教改工作的分工？ 课程改革从哪里做起？ 新形势下高职要培养什么样的人,如何培养？ 高职的人才培养目标？ 教师：一次课、一门课。 系部：专业课程体系。 学院：职教育人模式（素质教育、校园文化、体制创新、管理创新）。 学院：规划设计学院的整体教改。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话摘要（2011.5.6） （一）更新人才观念 职业教育要面向人人、面向全社会开放办学。要培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能人才。中等职业教育和高等职业教育都要以全面发展的高端技能型人才为培养目标，围绕这个目标，在课程体系、教材建设、教学方法和理念等方面进行创新。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话摘要（2011.5.6） （四）更新人才观念 树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着