实现角色转变打造高效课堂.PDFVIP

实现角色转变 打造高效课堂 —— 自主合作学习典型案例 一、实施背景 自主合作学习是一种积极的学习方式,在课堂教学作为基本教学组织形式的 前提下，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作 ，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任 务的目的。这就要求教师由课堂的主宰者变为学生学习、发展的组织者、引导 者、合作者、促进者;要求教师的教学行为要利于激发学生的好奇心、求知欲, 利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 但是许多教师已习惯了传统的教学方式、教学行为和教学观念，在课堂实 施中容易偏重知识的传授、偏重教学的形式，忽视学生的自我认知、忽视学生 的主体地位。由此造成的结果是课堂教学效率低下，学生学习兴趣不浓，师生 课堂关系的不平等、不和谐。因此，要有效实施自主合作学习，首先必须以转 变教师观念为切入点，大力开展教师全员培训，推动教师实现角色的转变，为 打造和谐高效课堂奠定坚实基础。 二、主要目标 开展多层次、全方位的学习培训，让教师重在了解实施自主合作学习的背 景、内涵、意义、实施流程和实施要素，为在课堂层面全面实施自主合作学习 做好积极的准备。特别是在实施要素方面，通过多种方式的学习培训努力让教 师掌握“学生合作需要的时机”、“科学分组”、“适时引导深入”“合理评 价结果”等重要的实施要素。通过培训，实现每位教师对“自主合作学习”理 念把握到位，人人能运用“自主合作学习”上课，人人能运用“自主合作学习 ”创造高效率、高质量的课堂，在潜移默化中培养学生分析问题，思考问题， 解决问题的能力 三、工作过程 （一）宣传发动。在2011年7月底，学校召开各学科教研室主任会议，进 行“自主合作学习”宣传。8月由教学科研处王影主任主持召开全校教师“自主 合作学习”宣传动员会，使全体教师统一思想，提高认识，全身心的投入课堂 教学改革中。各系部分别制定出相应的实施方案。确保课堂教学改革稳步推进 ，不走形式。 （二）专题培训。在全校范围内组织4- 5次全校教师的全员专题培训活动，以自主合作学习的背景、内涵、意义、实施 流程和实施要素等为重点培训内容。各系部在全校专题培训的基础上，利用星 期三集中学习时间，结合系部教学特点和教师教学实际，就自主合作学习在本 系部的开展进行研讨式的学习培训。具体安排如下：（1）由教学科研处印发 “自主合作学习”实施方案，分发给每位教师进行学习。（2）教师自学。主要 内容为：自主合作学习先进经验。并要求教师写出心得体。（3）组织教师外出 进行学习、观摩。并要求教师写出心得。（4）组织教师观看优质课堂教学实录 。并要求教师写出体会。（5）邀请名师为教师进行新教学理念和教学改革的讲 座，并要求教师写出心得体会。 （三）专项教研。通过开展多种形式的教研活动，提升师生实施自主合 作学习的能力。学校安排集中教研时间，教师间相互切磋、交流，在反思、交 流、运用中不断深入贯彻实施自主合作课堂教学模式，以提高课堂教学的效率 。每学期分别组织一次“自主合作学习”研讨课以及专项教研，分学科集体研 讨，确定本学科“导、学、研”课堂教学模式。同时做好教学实施过程中的反 思和总结，积极探索高效优质的教学途径，进一步提高课堂教学效益。 （四）课题引领。2011年4月由我校骨干教师刘璇主持的“高等职业学校 ‘自主合作式学习’课堂研究”获得市级立项课题。该课题以促进学生的发展 为教师的首要责任，搭建教师互助平台，创造研究气息；通过组织教师开展课 题研究，引领自主合作学习模式的推进，总结出自主合作学习式课堂的利弊， 从学生实际出发，完善方案，探索出更符合职业学校的自主合作学习的有效途 径。该课题以校本科研为依托，以校本教研为主导，努力造就研究型师资队伍 。 （五）示范带动。以教研室活动为基础，组织不同年级教师进行交流， 予以指导。推荐表现好的教师，公开进行授课，组织本教研室内人员进行集中 听课评课，通过听评课活动，使得每位教师从中汲取“自主合作学习”的运用 精华，为己所用。向学校推荐运用“自主合作学习”课堂教学模式优秀的教师 全校集中授课，为大家树立典范，以此达到校内资源共享。英语组史道花老师 、语文组丁玲老师开设的自主合作学习示范课，广受好评。这些不同形式不同 内容的活动，在全校范围内起到了积极的带动作用。 四、条件保障 （一）组织保障到位。成立领导小组，具体负责“自主合作学