普通高等学校本科教学工作水平评价方案的分析与-中国科技论文在线.PDFVIP

62 淄 2004年筹5期 普通高等学校本科教学工作水平 评估方案的分析与评价 李汉邦 徐枞巍 【摘 要】本文围绕教育部颁布的现行本科教学工作水平评估方案，分析了该方案所具有的CIPP模式 特征；提出了本科教学工作水平评估三种模式演进的意义和作用；根据评估指标体系，剖析了反映本科教学工 作的内容和程度；针对现行本科教学工作水平评估方案，分析了存在的问题，并提出了改进的对策。 【关键词】 高等学校 教学评估 制度建设 对策 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2004)05—0062—04 【作者简介1 李汉邦，北京航空航天大学高教所副教授。徐枞巍，合肥工业大学校长、教授、博士生导 师。北京 100083 1994年起，原国家教委决定x,-t 1978年以后 和特色项目可按 CIPP模型如下划分： 新建的高等学校开展本科教学工作水平的合格评 情景评估：办学指导思想；特色项目。这两个 估，对进入国家“21 1工程”的高等学校开展本科 指标旨在评估被评高校确定相关的发展环境，鉴 教学工作水平的优秀评估，而对处于两类之间的 别社会需求和机遇，并发挥自身优势的能力。 高等学校开展本科教学工作水平的随机评估。一 输入评估：师资队伍；教学条件与利用。这两 个基本覆盖各类普通高等学校的本科教学评估体 个指标的相关信息可以被用来确定教学输入满足 系终现雏形。2002年 6月，教育部高教司函 教学需要的程度，最有效使用现有资源达到人才 [2002]152号文件将三种评估统称为“普通高等 培养目标的程度。 学校本科教学工作水平评估”。这标志着经过多 过程评估：教学建设与改革；教学管理。这两 年的研究与试点，我国普通高等教育本科教学工 个指标可说明被评学校是如何达到教学目标的， 作水平评估(简称本科教学评估)已开始步人制 所采取的措施的效果。 度化和规范化轨道。然而，制度的建立并非意味 成果评估：学风；教学效果。这两个指标被用 制度的完善，制度的建立也并非此项研究的终结， 来衡量和考察教学目标达到的程度，从有形和无 对本科教学评估制度的认识还需不断深化。 形两个方面全面检验人才培养质量。 一 、 本科教学评估的解释模型 综上所述，以 CIPP模型为参照，应该说现行 对于不同的教学目标、种类和对象，教学评估 本科教学水平评估指标体系体现了该模型对实 可选择不同的模型。目前，国际上比较流行的教 用、有效、全面和平衡等方面的要求，是一个经优 学评估模型有将教学目标评估定为反应、学习、行 化后较理想的模型。 为、结果 等 四级 的柯 克帕特里克 模型 (Kirk— 二、从分门别类到统筹兼顾——本科教学工 patrick)，有考夫曼五级评估模型，有以情景评估 作水平评估模式演进的意义和作用 (Context)、输人评估(Input)、反应评估(Reae． 按照评估方案设计专家最初的考虑，各类高 tlon)、输出评估(Output)四个方面来设计的 CIRO 等学校的教学活动虽然是复杂多样的，但教学系 模型，有按情景(Context)、输入(Input)、过程 统的本质特征却是一致的，本科教学工作水平评 (Process)、成果(Product)来构建的 CIPP模型。 估可归结为一个模式，它“具有普遍的适用意义。