试探高中阶段英语写作的分层教学镇江丹徒高级中学钱学习.PDFVIP

试探高中阶段英语写作的分层教学 镇江市丹徒高级中学 钱学习 在高中阶段．英语写作是语言应用的一个非常重要方面，也是高考语言能力测试的重要 手段 然而，很多学生学了多年英语 ．却写不出一篇令人满意的英语作文。还有学生认为 作文难，一 写作文心里就烦．甚至一句都写不出来。其实英语写作和汉语写作一样。但 它 又超越于母语。对于中国学生来说 ，这也是魔力与魅力的共同所在。我通过教学实践中的 观察和调查 ，笔者发现三年写作教学的分层不当是造成学生写作困难的根本原因。我们从 观察中不难发现，高一、高二写作 “高三化”，高三写作 “无基化”现象比较严重，学生在 这样重复乏味的教学方法指引下，很难找到提高写作水平的明确方向，写作中漏洞百出，得 分较低，严重打击了学生的积极性、自信心。另外，许多教师在高一、高二就希望学生的英 语写作能行文流畅优美、句式复杂多变，这种期望值远远超过了起始年级许多孩子的“最近 发展区”，揠苗助长只会导致美好愿望更难实现。因此，笔者在高中写作教学中就如何合理 安排高中阶段的写作分层教学进行了尝试。 一、写作操练的内容要分层规划。 高一应教师注重如下内容： (一)学习态度方面存在的问题在英语学习中。 普便存在学习目的不明确 。学习兴趣不浓 厚 。没有形成 良好 的学 习习惯 。有 的学生不明白学什么 ，为什么学。目标不明确 ．当 然学不好。 有的学生感觉英语枯燥乏味，被动学习，效果 自然不佳。 有的学生三分种热 血，没有持之以恒的决心。 进步当然不明显。 (二)写作能力方面中存在的问题1．废话多。“眉毛胡子一把抓”有些学生在考试时一见到 作文题，便感到很对 自己的胃口。于是乎千言万语涌上心头，辛辛苦苦写了一大堆 ，但不 分主次 ，眉毛胡子一把抓。 这种没有构思、没有条理 、没有 主次的作文 ，很难取得好 成绩 （1）教师应依据高考方向（贴近学生实际生活），摘取课文中、平时练习中的一些相关 的好句子、段落，挖去时态、短语或重点词汇部分让学生填写，帮助学生正确理解时态，创 建个人的词汇句型资料库。教师要反复引领学生操练五种基本句型，直到学生能正确领悟、 为止。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的 准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进 行专门训练，形成意识。⑴ 如上做法恰好体现了新课标中要求降低起点难度，为学生减负的本质要求。这类训练既 可使学生更好地记住生词、短语 （有具体的语境），扩大学生的词汇量，又可减轻学生恐惧 翻译句子的心理，保护了学生学习的自信心。平时积累一些励志名言．说理名言，会使文章 开头不俗。 遵循长短句混合使用，简单旬、复合句巧妙穿插 ，过渡性语言深入浅出。会使文章主 1 体出现亮点．比如有的主体需要分步骤说明，学会使用一些词如 first ，Secondly… finally。如果 阐述事物的不同方面，就可以使用 0ntheonehand ，ontheotherhand， 如果想阐述观点 ，就可 以用 asfarassomething，inmyopinion ，notonly，butalso… 我这 只是举几个简单的例子．如果我们平时注意语句积累，文章的主体会写的轻松自如的。 文章结尾一般都是得出结论．提出建议．发出呼吁。或者有所期待 ……常使 用 的词语是 in m y opinion， so that， only if，I am forward to，I hope…Welcome to…等 。高中 阶段性测试时，教师出卷命题时也要体现 “学什么考什么的原则”，尤其是写作部分更要重 视该原则，否则会打击教师和学生写作操练的积极性。同时，学生也会产生学习课本“无用 论”的思想，忽视 “双基”的积累。如，学生学习完 《牛津版 ·必修一 ·Unit1》后要进行 测试，那么教师命题写作就应该选择与Schoollife相关方面的知识来命题，并且要点设置 应该能套用课文中的一些相关的句子、短语等，这样学生学习写作或课文的自觉性、能动性 就会很大，学生也乐于操练与课文、练习相关的翻译了。 （2）教会学生合理地使用一些简单的过渡词。 依据Nattinger和DeCarrio(1992)提出的语块理论，在写作教学中要求学生掌握一些 语篇组织语块，用于句子与句子之间以及段落之间的连接。如，表示时间顺序：now,recently, afterwa